小議如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)寓教于樂(lè)

蔣維珍

興趣是最好的老師。如果語(yǔ)文教師能夠很好地提升教學(xué)趣味性，讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，將能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文課的內(nèi)容十分豐富，很容易就可以激發(fā)學(xué)生的想象力。隨著教育改革的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體地位的確立變得越來(lái)越重要，在更多的課堂中教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。此外，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)興趣教學(xué)的滲透也越來(lái)越深入。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中究竟該如何實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可以從以下方面采取措施，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、教師要認(rèn)真準(zhǔn)備課程，通過(guò)多種手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行教學(xué)之前，一定要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的了解，在了解課程目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特征、興趣愛(ài)好等，認(rèn)真做好備課工作，要把課程計(jì)劃設(shè)置成學(xué)生喜愛(ài)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要重視學(xué)生的接受能力，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過(guò)多種手段，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，才能讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)，更想要學(xué)習(xí)，也才能取得更好的教學(xué)效果。在備課的時(shí)候，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下的方式：直觀地對(duì)課程進(jìn)行演示講解;旁征博引，通過(guò)其他優(yōu)秀文章側(cè)面突出所教授文章的優(yōu)點(diǎn);設(shè)置懸念，通過(guò)巧妙地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)。

如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行部編版教材二年級(jí)課程《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)的時(shí)候，可以先用謎語(yǔ)導(dǎo)入：“小小逗號(hào)水中游，渾身發(fā)黑滑溜溜”，等學(xué)生猜出小蝌蚪后，提出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，以問(wèn)題的方式展開教學(xué)。通過(guò)猜謎語(yǔ)和提問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在猜測(cè)中更加想要知道答案，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。

二、對(duì)課堂學(xué)生組織方式進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)生天真活潑，教師很容易就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是他們的自控能力相對(duì)較差，只能夠保持很短時(shí)間的注意力和學(xué)習(xí)熱情，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要想取得更好的教學(xué)效果，就必須有效地將課堂組織起來(lái)，有效地集中學(xué)生的注意力。

在這樣的情況下，教師就必須對(duì)傳統(tǒng)的教師教學(xué)為主的課堂形式進(jìn)行改變，要將學(xué)生作為課堂的主體，要讓學(xué)生更好地參與到課程教學(xué)中來(lái)。童謠組織教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的方法，童謠是兒歌的簡(jiǎn)稱，大部分的童謠都具有押韻、有意境、節(jié)奏感強(qiáng)、趣味十足的特點(diǎn)。童謠不僅可以唱，還可以一邊唱一邊玩游戲，如果能夠用童謠的方式組織學(xué)生教學(xué)，能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加注意力集中地參與到教學(xué)中來(lái)。此外，通過(guò)童謠的潛移默化，還可以很好地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以先帶領(lǐng)學(xué)生唱《讀書兒歌》這首童謠：“雙手平拿書，站起大聲讀。讀中有問(wèn)題，千萬(wàn)別放棄。問(wèn)題提出來(lái)，小組齊討論，你行我更行，共同長(zhǎng)本領(lǐng)?！蓖ㄟ^(guò)唱童謠的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地出聲朗讀，并且鼓勵(lì)小學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，還有鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種兒歌式的教學(xué)，不僅十分簡(jiǎn)單方便，還可以縮短師生之間的距離，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)。

三、教師與學(xué)生要不斷創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式

在新課改中，教學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)在大量的教學(xué)實(shí)踐中被反復(fù)證明了。但是在以往大班的合作教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，各個(gè)小組及各個(gè)小組內(nèi)部成員的參與度并不一致，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，有的時(shí)候，設(shè)置還沒(méi)有自由學(xué)習(xí)狀態(tài)下的教學(xué)效果好。合作教學(xué)變成了淺層次的“合桌”教學(xué)，并不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行深入研究之后我們發(fā)現(xiàn)，這種合作模式之所以無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，要想更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須從加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開始。筆者建議，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以從“聽、說(shuō)、讀、議、思”五個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。這五個(gè)方面分別是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣;專心虛心傾聽的習(xí)慣;輪流參與讀、說(shuō)的習(xí)慣;發(fā)表“支持”與“建議”的習(xí)慣;認(rèn)真履行自己職責(zé)的習(xí)慣。

在日常的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地對(duì)簡(jiǎn)單的事情進(jìn)行重復(fù)，就能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在不斷的練習(xí)培訓(xùn)中，就能夠有效提升學(xué)生的讀寫能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，而是為了讓學(xué)生更好地自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加從容大膽地進(jìn)行合作交流，從而更好地提升學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該樹立一個(gè)很重要的理念，那就是教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、探究和感悟。這就要求，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要構(gòu)建一個(gè)開放、寬松的教學(xué)環(huán)境，要給小學(xué)生更多的自由，在自由的課堂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生想象、學(xué)習(xí)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能讓學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

編輯 郭小琴