動物學課程無脊椎動物的教學改革探索

連玉喜 楊曉鴿

摘 要：該文總結和分析了動物學課程無脊椎動物教學中存在的問題，并在改革探索的基礎上，從引入新的教學方法和手段，提出了激發學生的學習興趣，建立以學生為主導的教學模式，將課堂延伸至課外，引導學生學以致用，完善考核方式等方面提出了教學改革措施。

關鍵詞：動物學;無脊椎動物;教學改革;科研實踐

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）24-0157-02

動物學是高等院校生物學、農學等專業的必修課，主要研究動物的形態結構、分類、生命活動與環境的關系以及發生發展的規律，是生物學、農學等相關專業學生必須具備的基礎知識。高校開設動物學課程的目的在于使學生掌握動物學的基礎理論和基本知識，掌握動物學研究的基本技能，為與之密切相關的生物化學、分子生物學、遺傳學、細胞生物學、動物解剖學、動物生理學、生態學、動物遺傳育種與繁殖、水產養殖等課程的學習打下良好的基礎[1]。

動物學教學包括無脊椎動物和脊椎動物2大部分。無脊椎動物是指不具有脊椎的低等動物類群。與脊椎動物相比，無脊椎動物種類更多，涉及更多門類，數量也是脊椎動物的數倍。在形態結構上，既有最簡單原始的單細胞動物，也有高等的多細胞動物;在營養方式上，既有光合作用形式的自養，也有滲透、吞噬等方式的異養;在生殖方式上，既有無性生殖、也有有性生殖，某些種類甚至還可以幼體生殖、孤雌生殖等。因此，在授課上，無脊椎動物內容更加豐富，知識體系更加龐雜。要想獲得良好的教學效果，使學生順利掌握該部分知識，必須在傳統教學基礎之上，緊隨社會發展和知識更新的步伐，有針對性地對該部分教學方法進行改革探索，以激發學生的學習興趣，提升教學質量。為此，筆者結合多年來的教學實踐，提出了無脊椎動物教學改革措施，以期提高教學效果。

1 教學中存在的問題

1.1 內容龐雜、繁多 無脊椎動物部分包括原生動物門、多孔動物門、腔腸動物門、扁形動物門、線形動物門、環節動物門、軟體動物門、節肢動物門、棘皮動物門、半索動物門，以及脊索動物門中尾索動物亞門和頭索動物亞門，以及下屬綱、目、科等分類階元，門類繁多，涉及知識點多且零散，學生在學習過程中難以抓住重點和主線[2]。由于知識點多，在教材編寫中對相關知識點的闡述也不可能完全深入，給學生的理解帶來了一定的困難。概念性理論多且抽象，且較多概念較為相近，容易混淆，學生記憶困難。

1.2 學生興趣度低 無脊椎動物是動物中的低等類群，大部分形態結構簡單，組織器官分化程度低，識別鑒定難度較大。部分無脊椎動物個體微小，不易觀察，如原生動物，容易讓人忽視其在生態系統中的作用[3]。無脊椎動物中的一些低等類群和疾病相關，如5大寄生蟲病，容易引起學生排斥。相較于脊椎動物，學生對無脊椎動物更加陌生，傳統課堂教學以理論講述為主，顯得抽象而枯燥。此外，在理論教學過程中，由于涉及知識點多，為保證學生盡可能掌握，容易采用填鴨式教學，與學生互動不足，這也是導致學生興趣較低的原因之一。

1.3 考核方式不完善 目前，安慶師范大學動物學理論課的考核方式由考試成績和平時成績2個部分組成。期末考試成績占70%，主要考查學生對基本知識、基本理論的掌握程度，以及分析問題的能力;平時成績占30%，主要考察學生出勤與課堂表現。這種形式至少存在以下2個方面的問題：一是反饋能力弱，由于知識點眾多，卷面試題有限，很難反映出學生對各個知識點的掌握程度;二是由于期末考試在總成績中占比較重，導致部分學生存在僥幸心理，平時學習不認真，期望考試前臨時突擊押題，對于真正掌握知識不利。

2 教學改革措施

2.1 運用多種教學方法 針對無脊椎動物門類繁多，涉及知識點多且零散的特點，在授課過程中應采取多種授課方法相結合的方式，對于易混淆概念和術語，可采用橫向對比法講解，引導學生找出其異同點;在講解不同門類的系統特征時，要拋開章節束縛，從縱向角度闡述其演化和發展的方向以及其生態學意義，引導學生抓住主線。對于教材中特定知識點闡述不夠深入，學生理解困難的問題，首先，教師自身在備課過程中應多查閱資料，做足功課，其次是鼓勵學生參與，引導學生通過查閱文獻來探究問題的答案。對于抽象和難以理解的概念，多采用舉例說明和類比的方法，輔助學生理解和記憶。

2.2 激發學生的學習興趣 針對教材內容更新慢的特點，授課教師可結合自身研究或當前科研動態，講述與無脊椎動物相關的科研進展和成果，激發學生的學習興趣。譬如，在講述原生動物孢子綱代表動物瘧原蟲時，通過講述人類抗擊瘧疾、發現瘧疾的致病機理、虐原蟲的耐藥性和抗瘧藥物的發展，以及我國科學家屠呦呦等為抗虐作出的巨大貢獻，使得學生的學習熱情被大大激發，課后自發搜集整理了大量相關的文獻，提高了對原生動物的認知。其次，在教學過程中應注意積極啟發學生的思維，培養學生解決問題的能力，調動學生的學習興趣。例如，在講述輪蟲時，讓學生課后培育輪蟲，人工控制輪蟲休眠卵的產生等。此外，將所授章節內容與實際生活應用聯系起來，變抽象為形象，使學生認識到所學知識的實用性，例如，講述環節動物時，通過講述本實驗室與企業關于蚯蚓的產學研合作，提升學生認知，使其意識到所學知識在服務社會中的作用。再就是注重以學生為中心進行課堂交流活動，使學生真正成為教學過程的主體，從而大大激發了其主動學習的熱情。

2.3 加強理論課與實驗課的聯系 目前，高校的動物學理論課與實驗課的教師大多并不相同，產生的弊端就是理論知識容易與實踐脫節。其突出表現是課程進度上不易匹配，由于理論課與實驗課都是獨立自由授課，很容易造成理論課滯后或過于超前實驗課的情況，導致理論課所學知識不能及時在實踐中得到驗證，實驗課中的實驗原理也不容易被理解，只能被動地機械式模仿，達不到實驗目的。因此，在課程安排上，理論課與實驗課由相同的授課教師負責可較好地解決該問題，將知識講解和學生的實驗技能訓練穿插進行;其次，理論課和實驗課授課教師需加強溝通與交流，合理安排實驗進度，使理論知識和實踐操作相互印證，從而提升教學效果。

2.4 加強社交軟件在課堂外教學中的運用 傳統的教學過程，老師與學生的互動和交流多局限于課堂，課后受到時間和空間的限制，交流非常有限。對于學生來說，無脊椎動物部分有大量抽象化概念，授課過程如果沒有完全理解，課后又不能及時得到解答，長此以往，問題會日積月累。隨著互聯網在當今時代的飛速發展，社交軟件不斷發展和完善，其不僅可以服務于我們的日常生活，同樣也可以用來造福教育，尤其是課堂外教學[4]。首先，通過社交軟件，教師可以加強對學生課前預習的監督，使課堂授課效果得到提升。其次，通過建立課堂外討論群，老師可及時有效地對學生進行指導，對于課堂教學中存在的問題也可以得到更加直接和高效的反饋。再次，通過在社交軟件中進行問題的討論，激發學生的學習興趣，形成積極向上的學習氛圍。

2.5 引導學生參與科研實踐 將課堂教學延伸到課外，引導學生參與科研實踐活動。學生在參與科研活動的過程中，必然要解決其中出現的一系列問題，一方面可促使其熟悉和掌握教材知識，另一方面，促使其想辦法彌補自身知識的不足，主動查閱資料，不斷充實自身的理論知識[5]。例如，筆者在引導學生參與水生生物調查過程中，通過讓學生參與原生動物的采集、活體觀察，數量統計和水質分析，促使學生在課后查閱有關原生動物的相關資料，加深了學生對原生動物的認知，提高了學生學習的積極性和主動性。此外，學生參與科研實踐，能全面了解科研工作的流程，培養他們獨立思考，理論聯系實際，綜合分析和解決實際問題的能力。學生參與課后科研實踐，可將所學知識應用于實踐，既鞏固了課堂學習的成果，又理論聯系實際，學以致用，提高了自身的綜合素質。

2.6 完善考核方式 在理論課考試中，加強綜合性和開放性問題的考核，考察學生綜合分析和解決實際問題的能力，避免學生考試前臨時突擊或押題。在平時成績中，注重課堂表現、課后討論、課后作業以及實驗課表現，分別賦予不同權重。通過這些措施，力求客觀反映學生的學習效果。

3 結語

近年來，隨著時代發展和科技的進步，對高校人才培養提出了更高的要求。本文以動物學教學中無脊椎動物部分的教學工作為例，及時總結和發現教學中的問題，引入新的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，建立以學生為主導的教學模式;將課堂延伸至課外，引導學生學以致用;將社會需求和人才培養緊密結合，對教學進行了積極改革和探索，以期達到提高教學質量的目的。

參考文獻

[1]劉凌云，鄭光美.普通動物學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李進華，方杰，韓德民，等.動物生物學課程教學的問題與改革思路[J].高等理科教育，2010（3）：79-81.

[3]趙靜.探究無脊椎動物教學新思路[J].生命世界，2010（5）：101-102.

[4]黃慧.社交軟件在課堂教學應用中的反思——基于課程微信群的使用[J].中國教育信息化，2017（24）：83-86.

[5]王必尊，張敦整.教學與科研相結合的實踐與探索[J].熱帶生物學報，1997（s1）：19-21.

（責編：張宏民）