激活思維 寫出新意

楊波

摘 要：習作教學中，教師只有更新教學觀念、改變教學方式，盡量為學生創(chuàng)設(shè)一些發(fā)揮最大想象，開闊視野的氛圍與情境，才能夠徹底激活學生的創(chuàng)新思維，走向“柳暗花明”的廣闊境界。

關(guān)鍵詞：小學作文;創(chuàng)新思維;新意;水平

從一些小學生的作文情況來看，平鋪直敘的較多，文章讀起來干巴巴的，沒有新意，更談不上立意，從中小學作文教學的水平高低可窺一斑。教師教學方法陳舊老套，缺乏新意，自然會影響學生的思維與視野，認為作文有種寫到“窮途末路”的感覺。學生作文質(zhì)量平平，給教師帶來理念上的沖擊，只有更新教學觀念、改變教學方式，盡量為學生創(chuàng)設(shè)一些發(fā)揮最大想象，開闊視野的氛圍與情境，才能夠徹底激活學生的創(chuàng)新思維，使其寫作不再有“理屈詞窮”之感，而是“柳暗花明”的廣闊境界，當呈現(xiàn)新意的作文一篇篇出自學生之手，也意味著教師的教學取得了一定成功。

一、打開想象之門，催生創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新的前提就是具有豐富的想象力，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和激活，離不開教師的教學技巧。對于學生想象力的發(fā)展，可以借助閱讀教學的滲透，教師挖掘文本內(nèi)涵，抑或者是從生活中捕捉能夠激起學生想象并有意識進行創(chuàng)作的有效資源，學生的興趣和熱情一旦被點燃，則會從內(nèi)心深處發(fā)出創(chuàng)作欲望，教師借以訓練學生進行想象作文，讓學生成為自己思想的主宰者，思緒任意馳騁，無限放大自我想象。如，教學《賣火柴的小女孩》一文，就這一童話故事最后小女孩凍死街頭，卻露出“幸福”的微笑，教師讓學生在層層解讀文本之后，放飛想象力，“小女孩為什么露出幸福的微笑？”要求學生可以充分展開想象，填補小女孩的內(nèi)心世界;也可以進行續(xù)寫，讓這個故事更為圓滿;還可以改寫文中的最后這一部分，小女孩的命運發(fā)生了怎樣的改變……由于教師給出了多個命題，給學生帶來了新鮮感，學生的興趣變得濃厚起來。在創(chuàng)作期間，教師建議學生之間也可以就某一命題進行交流討論，大家發(fā)表各自見解，相互交換意見和想法，從而讓整個創(chuàng)作場面更為活潑，生生之間自由交談，寫作氣氛愉悅，學生沉浸在角色之中，思維變得更為靈動，想象力天馬行空，由此，各種命題也出現(xiàn)了不同的精彩片段，學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新萌芽在一點點的探頭與生長，由此，學生感覺到寫作的有趣性，其寫出的作文也充滿了童趣，更豐富了內(nèi)涵。

二、尊重差異，培養(yǎng)語言運用能力

不同年級段學生普遍的思維不同，相同年級學生的個性思維也不同。因此，教師不能用一個標尺或者是“統(tǒng)一標準”來要求學生，抑或者是給出相同命題，不分學生的認知差異，也不考慮學生的個性思維。實際上，教師需要對每一階段的作文，做到針對性的教學，從而讓隨之交付的任務(wù)命題能夠切合學生的實際水平。如，在進行低年級段的作文教學，這一階段主要是引導學生多說話，說連續(xù)的、流暢的話，也就是開展說話教學。在這一教學中，主要是讓學生能夠說出連貫的包含有人物、時間、地點以及何事的句子，這其中，就可以指導學生根據(jù)四種要素任意搭配句子，何時、何地、何人、何事，又或者是何人、何時、何地、何事，也可以是何時、何人、何地、何事。教師在培養(yǎng)創(chuàng)作思維的同時，對其語言能力的培養(yǎng)和提高是基礎(chǔ)，這其中，學生的求異思維能力也要凸現(xiàn)出來。有的學生說，“星期天，我和家人到五泉山游玩。”那么，其他學生就不能重復前一名學生說的話，要說的與眾不同。很快，聽到了“我和家人星期天到五泉山游玩。”“星期天在五泉山上，我和家人在游玩”……只有有意識地訓練學生的求異思維，才能夠逐漸鍛煉學生說話能力，而不是“人云亦云”沒有新意。讓學生學會從不同方向，選擇不同角度，對問題進行思考與闡述，同時開創(chuàng)思維，多途徑、多方面解決問題，這一基礎(chǔ)階段的訓練，就是啟發(fā)學生創(chuàng)造力的開端。

三、激發(fā)興趣，促進學生個性發(fā)展

興趣是學生求知的源動力。作文也一樣，學生對作文產(chǎn)生了興趣，才會調(diào)動主觀意識，進行自我創(chuàng)作。教師在日常對學生進行作文訓練時，需要針對學生的興趣點，挖掘資源，從不同的方向，采取不同的方式，培養(yǎng)和提高學生觀察生活的能力，并鼓勵學生對所感興趣的生活現(xiàn)象，能給自己帶來情感觸動的事件，進行寫作。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生觀察生活的角度不同，自己對問題的思考方向和深度不同，因此，學生的創(chuàng)作思維是彰顯個性的。如，一次上作文課，一位同學莫名其妙地笑出了聲，其他學生在詫異之際也笑了起來。教師立刻將這一“突發(fā)事件”作為作文的有利契機，借題發(fā)揮。“同學們，剛才大家都在笑什么？不過，大家注意了沒有，你周圍的同學，每個人的笑一樣嗎？”這一問題讓學生感到有趣，彼此看著彼此，情不自禁地又笑起來。立刻，有學生說：“老師，王平（化名）笑起來眉毛彎彎的，還露出了兩只小虎牙。”另一位學生說：“張×抿著嘴笑，還有點含羞的模樣。”你一言我一語，學生通過觀察身邊人的笑，發(fā)現(xiàn)每一個人的笑都各有特色，教師乘勢引導學生將自己看到的笑通過筆描述出來。由此，學生在愉悅的情緒下，寫出了自己看到的笑。這一作文訓練的順利進行，得益于教師的靈機一動，就地取材，并充分激發(fā)了每一名學生的興趣，并展現(xiàn)出了個性的觀察力，有利于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，教師充分挖掘教學資源，充分激發(fā)學生的思考興趣和思維活力，巧引妙導，學生的創(chuàng)新思維則會越來越濃，作文也會富有新意。

參考文獻：

[1]陳飛宇.小學語文作文教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2018（5）.

[2]尹淑春.小學語文作文教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（10）.

編輯 高 瓊