信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入融合策略

楊玉華

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛普及使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本特征，而小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)教育的基本載體，也應(yīng)該積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力與學(xué)習(xí)水平，切實(shí)利用信息技術(shù)便捷、實(shí)時(shí)、豐富等多個(gè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)全面優(yōu)化語(yǔ)文課程的組織程序與實(shí)施效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。從以信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課程資源、以信息技術(shù)改善教學(xué)互動(dòng)形式兩個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何以信息技術(shù)來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);融合策略

我國(guó)的語(yǔ)文教育經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展歷史，而近現(xiàn)代的語(yǔ)文教育卻存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即應(yīng)試問(wèn)題。這是因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)出現(xiàn)之前，學(xué)校教育幾乎可以說(shuō)是小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的最主要途徑，且當(dāng)時(shí)的信息傳播渠道比較閉塞、單一，小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所獲取的語(yǔ)文知識(shí)基本可以應(yīng)付成長(zhǎng)需求。但是，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們開始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，每個(gè)人都可以利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充理論知識(shí)，所以學(xué)校教育不再是傳播語(yǔ)文知識(shí)的唯一途徑，而這也促使學(xué)校教育發(fā)生了本質(zhì)變化。對(duì)此，新課改指出了終身教育、學(xué)科素養(yǎng)教育的相關(guān)理論，希望小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用課程教學(xué)促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，從學(xué)識(shí)、能力與品質(zhì)三個(gè)角度提出了課程目標(biāo)。其中，信息技術(shù)也已經(jīng)成為最重要的教學(xué)輔助手段之一，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段推行語(yǔ)文教育的課改進(jìn)程。

一、以信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課程資源

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材、教輔資料是最為重要的教學(xué)資源。然而，隨著“知識(shí)本位”教學(xué)思想退出教學(xué)舞臺(tái)，語(yǔ)文教材、教輔資料并不能很好地滿足培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的改革需求，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要開發(fā)其他有利于推行素養(yǎng)改革的課程資源，全面補(bǔ)充教材理論。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)文課程資源，利用聲像結(jié)合、圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極借助超大容量的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在《憶江南》古詩(shī)教學(xué)中，我就讓小學(xué)生自主利用信息技術(shù)來(lái)調(diào)查《憶江南》這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景與主要內(nèi)容，由此補(bǔ)充文化知識(shí)儲(chǔ)備。在網(wǎng)絡(luò)資料調(diào)查過(guò)程中，部分小學(xué)生對(duì)白居易筆下的江南美景產(chǎn)生了好奇，所以也由此搜集了江南美景的照片與視頻資料，很好地補(bǔ)充了自己的視覺認(rèn)識(shí)，切身感受了江南美景的迷人風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《憶江南》這首古詩(shī)，則可很好地激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，促使小學(xué)生自主總結(jié)白居易對(duì)江南美景的情感。值得一提的是，部分小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主翻譯了古詩(shī)內(nèi)容，對(duì)比古詩(shī)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的翻譯結(jié)果，初步內(nèi)化了本詩(shī)內(nèi)容。待課堂教學(xué)結(jié)束之后，我還鼓勵(lì)小學(xué)生自主收集以江南美景為主題的古詩(shī)詞作品，體會(huì)不同詩(shī)人筆下的江南風(fēng)光。借此，小學(xué)生則可積累更加完善的古詩(shī)欣賞經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)感受古詩(shī)詞作品所特有的語(yǔ)言精練、意境深遠(yuǎn)、哲理豐富、情感突出等多個(gè)文學(xué)特征，為小學(xué)生形成良好的文學(xué)鑒賞能力做好充足準(zhǔn)備。

二、以信息技術(shù)改善教學(xué)互動(dòng)形式

互動(dòng)是指小學(xué)生、語(yǔ)文教師為了傳授學(xué)科知識(shí)而產(chǎn)生的交互行為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)基本是以“教師講，學(xué)生聽”的形式出現(xiàn)的。但是，新課改已經(jīng)明確指出教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的、實(shí)時(shí)的、生成的發(fā)展活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要突出小學(xué)生的主體性與話語(yǔ)權(quán)，促使小學(xué)生以“學(xué)習(xí)主人翁”的身份積極思考，以便獲取及時(shí)的教學(xué)信息反饋。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)代通信技術(shù)與小學(xué)生展開多元交流，兼顧每一個(gè)小學(xué)生的真實(shí)想法，促使小學(xué)生在實(shí)時(shí)互動(dòng)中提升自己的語(yǔ)文能力。

就如在《假如沒有灰塵》一課教學(xué)中，小學(xué)生就要積極學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)與文本結(jié)構(gòu)，從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等多個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，歸納《假如沒有灰塵》一文的重點(diǎn)知識(shí)與主要內(nèi)容，感受說(shuō)明文作品的語(yǔ)言特征。在課堂教學(xué)中，我會(huì)盡量保護(hù)小學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主分享個(gè)人閱讀心得。但是，由于本班人數(shù)眾多，我難以同時(shí)兼顧所有小學(xué)生的閱讀需求，所以我鼓勵(lì)尚未在課堂上發(fā)言的小學(xué)生在課后利用信息技術(shù)向我表述個(gè)人知識(shí)疑問(wèn)與困惑，比如不理解灰塵與人類的關(guān)系，或者是作者所使用的說(shuō)明手法等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，小學(xué)生可以自由自在地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，且能及時(shí)解決知識(shí)疑問(wèn)，所以可以很好地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效率，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育改革提供了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用這一硬件優(yōu)勢(shì)來(lái)組織發(fā)展性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，全面構(gòu)建生本化、高效化的語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬希風(fēng).信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育，2018（23）：159-160.

編輯 王彥清