淺談小學(xué)語文低年級(jí)“讀寫繪”能力的培養(yǎng)

孟令香

摘 要：隨著部編語文教材的全面推廣，低年級(jí)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。特別是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)來代替以往的先教授拼音，更是迫切需要教師改變以往的教學(xué)策略，以適應(yīng)新教材的教學(xué)要求。那么，如何有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)？如果生硬地讓學(xué)生被動(dòng)接受，很容易適得其反。基于這樣的考慮，通過延續(xù)學(xué)生學(xué)前教育中對(duì)繪畫的喜愛，以及結(jié)合漢字的發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“讀寫繪”的能力，無形中不僅能夠解決部編教材改革的問題，更能夠推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：讀寫繪;小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)策略

“讀寫繪”簡(jiǎn)單來說就是要求學(xué)生“能讀、能寫、能繪”，這是一種綜合能力的體現(xiàn)。處于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力不夠完善，詞匯量也相對(duì)欠缺，但是他們創(chuàng)造性強(qiáng)，情感也比較豐富。在這樣的先天條件下，教師重點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的“讀寫繪”能力就能夠讓他們受益終身。尤其是依據(jù)部編教材的改革趨勢(shì)，學(xué)生入學(xué)后先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而縱觀識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，則是活生生的“讀寫繪”訓(xùn)練的好材料。因此，教師要結(jié)合一定的教學(xué)技巧，加強(qiáng)學(xué)生這部分能力的培養(yǎng)。這不僅是關(guān)乎教學(xué)，更關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展。

一、正確對(duì)待部編語文識(shí)字教學(xué)中的“讀寫繪”

改版后的部編語文教材，在設(shè)置了簡(jiǎn)單的《我上學(xué)了》模塊后就全面開始了5課的識(shí)字教學(xué)。從《天地人》到《對(duì)韻歌》，這些對(duì)教師來說并不算困難的教學(xué)內(nèi)容，倘若不正確指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)不感興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，就要更多地考慮到低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)。有些人認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀與識(shí)記，從某種意義上來說，不是在“寫”字，而是在“畫”字。這種觀點(diǎn)有一定的道理，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，初學(xué)生字很多筆畫在他們的心里就像是一個(gè)個(gè)線條，而他們的書寫更側(cè)重于最低階段的“模仿”，即照著這個(gè)漢字來進(jìn)行“仿寫”。既然如此，教師就可以此為切入，將這種“模仿”發(fā)揮到極致。

在學(xué)習(xí)識(shí)字4《日月水火》的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫繪”訓(xùn)練。在本課的識(shí)字教學(xué)中，需要掌握的生字一共有四個(gè)，分別是日、田、禾、火，但是課文內(nèi)容中則設(shè)計(jì)了日、月、水、火、山、石、田、禾這八個(gè)生字，除此以外還有這些生字的古文字形式，以及對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的圖繪。因此，在這部分教學(xué)的時(shí)候，除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些漢字，還可以讓學(xué)生照著課文內(nèi)容進(jìn)行“讀寫繪”。這里要強(qiáng)調(diào)的是，為了讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就要把圖、字、古文字都結(jié)合起來。

二、善用“讀寫繪”讓學(xué)生快樂學(xué)古詩

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，雖然在幼兒園的時(shí)候也背誦過很多古詩，但是多數(shù)局限在背誦，對(duì)古詩的內(nèi)涵和生字的識(shí)記則不怎么涉及。到了小學(xué)階段，除了課本中要求背誦的古詩，還有很多必背的篇目。這時(shí)的背誦就不單單只是讓學(xué)生能夠熟讀成誦，而更多的是通過古詩的學(xué)習(xí)完成相關(guān)的教學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)的是，古詩的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)詩歌韻律方面的感受，還要指向感悟古詩的意境。也就是說，哪怕是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的古詩教學(xué)，也要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)古詩中蘊(yùn)含的意境美，這無疑會(huì)給語文教學(xué)帶來難度。

但是，如果用“讀寫繪”的形式就能恰當(dāng)?shù)靥幚磉@個(gè)問題，例如在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首古詩的時(shí)候，就可以看出運(yùn)用“讀寫繪”教授古詩給教學(xué)帶來的益處。這首古詩出現(xiàn)在部編語文一年級(jí)上冊(cè)的第一單元語文園地中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的幾課識(shí)字以后，轉(zhuǎn)入對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，是由字到句的一種擴(kuò)展。這首詩的背誦對(duì)學(xué)生來說不存在困難，但是對(duì)作者七歲寫成此詩的了解以及詩文中具體描寫的意境仍需要進(jìn)行強(qiáng)化。這時(shí)候選擇“讀寫繪”的方式就能較好地解決這些問題，即學(xué)生在能夠誦讀的基礎(chǔ)上，也能夠仿照著文本寫出古詩，并且通過繪畫的方式描摹出詩中的意境，一舉數(shù)得。

三、將“讀寫繪”與解決問題相結(jié)合

考慮到低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量有限，所以在實(shí)際的考查中多出現(xiàn)“連線”的題型。這樣的考查方式確實(shí)降低了題目的難度，但是不代表學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)。例如，在拼音教學(xué)的過程中有很多連線題，有些是給拼音分類別的連線，有些是需要完成拼讀后選擇相應(yīng)圖畫的連線，但無論是哪一種都要求學(xué)生先解決問題才能連線。這時(shí)候如果學(xué)生不能做到第一步，就做不到第二步。因此，學(xué)會(huì)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，才是完成連線任務(wù)的基礎(chǔ)。

在《日月水火》的學(xué)習(xí)中，除了課文中的“讀寫繪”，課后習(xí)題的連線部分也是進(jìn)行“讀寫繪”的好訓(xùn)練。題目中涉及六個(gè)圖形，每個(gè)圖形上都有古文字進(jìn)行標(biāo)注，并且在中間的區(qū)域里展示的是今文字。其中“木”字的答案已經(jīng)明確給出，并且連好了線，那么對(duì)于其余的五個(gè)文字來說，直接讓學(xué)生來觀察可能較輕松地解決其中的一部分問題，但是未必能夠解決全部。但是如果用“讀寫繪”的形式切實(shí)把這些圖案借助畫筆描摹出來，再依照教材標(biāo)注上古文字，在這個(gè)繪制的過程中學(xué)生就能夠明確各個(gè)漢字的特點(diǎn)。也就是說，通過這種實(shí)際性的“讀寫繪”操作，強(qiáng)化了學(xué)生在觀察過程中零散的感知，而加深對(duì)文字的領(lǐng)悟。特別是像“網(wǎng)”和“竹”，基本上畫出這幅畫，也就讀“懂”了這個(gè)字。

總之，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，“讀寫繪”與其說是一種方式不如說是一種技能，即通過這樣的形式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的理解，將一個(gè)個(gè)靜態(tài)的漢字延展成一幅幅生動(dòng)的畫面，并且通過這種“二次”加工，感受到語文學(xué)習(xí)的立體感和靈動(dòng)美。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大薇.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（36）.

[2]李杰.談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2018（34）.

編輯 魯翠紅