巧設問題情境，促進初中物理教學

楊艾艾

摘 要：初中階段的物理學習是學生物理知識點學習的起始點，對他們今后的物理學習至關重要，由于學生在之前的學習階段沒有系統地學習過物理知識。因此，學生對物理課本中的很多知識不能很好地掌握，很多學生對物理基本概念、公式和定律模糊不清，在學習的過程中不能理解它們的具體含義，所以很難跟上教師的教學節奏，而且在做實驗的過程中會出現對實驗原理不清楚的狀況。結合當前初中物理教學現狀，就初中教師在物理教學過程中如何創設問題情境進行物理課堂授課作以簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：初中物理;問題情境;教學策略

初中物理具有概念抽象、實驗難度大、影響因素多以及實踐性強等特點，不僅使學生在學習時有較大的難度，而且在教師授課時也限于教學條件以及安全隱患不能充分給學生演示反映過程，使其無法將理論知識與實際過程結合起來。針對這個問題，教師在教學過程中創設一定的教學情境，以引導學生對物理知識展開討論，在充分調動學生學習積極性的同時加深其對物理基本概念的理解和認知。

一、注重學生的課堂主體地位，基于學生的興趣創設問題情境

隨著素質教育的深入發展，初中物理教師逐漸認識到在物理課堂中創設問題情境對于教學質量提高的重要性，并且積極在教學實踐中落實這一教學模式，為了更好地促進初中生物理核心素養的提升，教師應當在課堂教學中注重突出學生的主體地位，給學生的自主學習提供更多的條件。但是，現階段部分初中物理教師的教學觀念仍然受到傳統模式的影響，總是無條件地將所有知識灌輸給學生，卻沒有關注到學生是否都接受了這些知識，這樣的教學手段導致了初中生對物理學習的積極性和主動性受到了很大的打壓，在物理學習中過分依賴教師的指導，不能很好地開展自主學習活動。這對于初中生未來物理能力的提高是非常不利的。所以，為了更好地促進初中物理課堂教學質量的提高，初中物理教師需要在教學中營造出一種問題學習氛圍，讓學生能夠帶著問題貫穿整個課堂學習，持續保持著思維的活躍性。同時，教師在創設問題情境時還需要加強對學生興趣的關注，讓問題情境對于學生而言富有趣味性，引發學生在學習過程中不斷思考，更好地提升物理學習技能。

例如，教師在教學《光的反射》時，可以巧妙設置問題情境來引入新課：當你從鏡子中看到對方時，對方是不是也能看見你？光源發出光時，我們為什么可以看見它？在問題情境中，教師可以充分導入對概念的教學，讓學生能夠了解鏡面反射和漫反射，以及在了解光在一些物體的表面可以發生反射時理解反射現象中光路的可逆性。這樣，學生能夠在課堂開始之前帶著對課堂的疑問，并且在鏡子的反射中激發對課堂學習的興趣，以開展新一課的學習。

在上述案例中，教師巧設問題情境，引發學生的思維動力，能夠在課堂學習中帶著興趣緊跟教師的教學步伐，這對于初中物理教學發展是一次有效的突破。

二、創設實驗案例情境，引導學生對物理現象深入思考

物理基本概念是理解物理知識的基礎，只有學生掌握了物理基本概念的區別，才能更好地對物理知識中的規律有更深刻的理解。因此，在物理課堂教學過程中創設一定的問題情境有助于學生物理思維的開發，提高學生的學習興趣和學習主動性，彌補學生的知識盲區，拓寬學生的視野，提高教師的教學質量。物理教學過程中教師可以引導學生像科學家那樣去發現問題、思考問題和解決問題，學習科學家的探索和創新精神，提高學生學習的主動性和積極性。高中物理教學是教師通過各種教學手段和學生互相交流、相互促進的過程。和其他學科相似，物理公式的發現，定理的成立，還有每道題的分析計算等，都有它固有的邏輯思維過程和數學計算步驟。剛剛進入初中的學生對物理知識還不能很好地理解，很多陌生的知識點對于他們來說確實存在不少難處。因此，教師可以通過一些實驗案例分析物理中的公式定理，并向學生說明，這種方法在實驗室可以通過具體的實驗手段來實現，把實驗與抽象的物理現象結合起來，這樣有助于學生更好地理解和掌握物理概念，發散物理思維，擴大知識視野。在高中物理教學中創設物理實驗案例教學情境對學生的物理思維具有極大的影響，學生在學習物理史的時候對物理的發展也會有更多的了解。在物理教學中，教師可以利用物理學調動學生的學習興趣，又可以使學生掌握探索科學的方法，還可以提高學生的綜合素質，因此，物理教師應該在課程上多加利用實驗案例教學，充分發揮實驗在初中物理教學中的作用。

例如，在教學“聲音的產生與傳播”這一課時，教師可以利用一些可以發出不同聲音的物體，向學生展示聲音產生的條件，以及它傳播的方式。在課堂開始前，教師可以在空氣中敲打玻璃杯、木棒、鐵板，然后讓學生在眼睛閉住的情況下猜聲音具體是哪個物體發出的，然后教師讓學生驗證一下空氣中這三個物體的聲音的不同點，教師提問：“哪一位同學可以給大家介紹下這三種不同物體的聲音特點呢？”學生A回答說：“玻璃杯發出的聲音最清脆，然后是鐵板的，木棒的聲音渾厚?！睂W生B回答說：“玻璃杯產生的聲音更加長，鐵板產生的聲音最短。”教師：“大家總結的都很好，不同的物體會產生不同的聲音，有的物體聲音清脆，有的物體聲音時間較長?！比缓螅處熃写蠹以俅伍]住眼睛，教師在水中敲擊這三個不同的物體，讓學生對這些聲音進行辨認，學生在辨別這些聲音的時候會產生錯覺，很難猜出正確的聲音，因此物體在不同介質中的傳播是不同的。最后，教師引導學生對剛才物體在空氣和水中不同的聲音進行討論和思考，啟發學生歸納總結聲音產生的方式和傳播的途徑。通過本次教學實驗分析，學生對聲音的產生和傳播有了更加深入的認識，學生對物理學習更加感興趣了，學生的思維方式得到了極大的改觀，對物理學習的思維方式有了本質的提升。

在上述案例中，教師利用實驗案例來設置問題情境，引導學生在解決問題的實踐探究中發展物理思維，這能夠有效構建物理高效課堂，促進學生思維能力和學習能力的養成和發展。

三、借助與學生生活相關的實例，引導學生對物理現象進行觀察

目前，教師對教學情境的創設缺乏新穎性，很多教學情境過于陳舊，很多例子與學生的生活并不相關，學生難以通過這些例子學習到知識的具體含義，因此，長時間下去，學生會逐漸喪失對物理學習的興趣。如教師在講解熱脹冷縮的知識的時候，教師經常使用木桶中水結冰把木桶撐破這個教學案例，這個例子過于陳舊，導致學生對物理課堂教學的學習不主動積極。因此，教師在物理課堂教學過程中要提高自身的教學情境創設的能力，應該多加關注學生的生活，將學生的生活實例作為教學情境的素材，也可以利用一些新興的科學發現提高學生對物理的學習興趣。在物理教學情境的創設中，要注意借助與學生生活相關的實例，引導學生對物理現象進行觀察。

例如，在“氣化和液化”這一課時的教學過程中，教師需要引導學生知道什么是氣化和液化，并且知道氣化吸熱，液化放熱的特點。但是，很多學生對氣化和液化過程中的放熱和吸熱不清楚。如何引導學生認識氣化和液化中不同點和相同點的學習是教學的重點。教師可以結合與學生生活相關的事情提出一些問題，引導學生對氣化和液化有一定基礎的認識，如教師可以問：在冬天，我們急匆匆地從教室外跑進教室內，我們的眼鏡片上會有一層白色的霧氣，這是什么原因呢？學生在掌握概念后，能夠回答：這是由于氣體遇冷液化了。還有，教師可以提出問題：在做飯的時候，我們會發現，隨著時間的延長，飯鍋上會產生很多的氣體，這又是什么物理現象？然后引導學生在學習氣化時解決問題：這是水在加熱的過程中氣化產生的。在這些問題情境中，學生對氣化和液化有了基礎的認識，進而物理課堂教學氛圍更加活躍，學生與教師之間的互動交流更加頻繁，通過互動交流學生對教學內容有了深入的理解，對教師的提問更加感興趣了。

在上述教學案例中，教師通過向學生列舉出生活實例，讓學生更好地理解氣化和液化這兩個物理概念，這不僅能夠加強學生在日常生活中物理現象的觀察能力，還有助于學生在問題情境中更好地理解和掌握物理知識，幫助學生提高物理學習能力。

四、變化問題情境在教學中的導入方式，促進學生創新意識養成

針對初中生的年齡階段，他們初步接觸物理知識，對物理的學習水平仍舊處于發展的階段。因此，初中物理教師在課堂教學中對他們的有效引導非常關鍵。教師應當積極變化問題情境在課堂教學中的導入形式，引導學生從淺層的理解向深層次遞進，促進學生在探究問題的過程中充分發揮創新意識，在問題情境中更好地掌握物理知識。

例如，教師在教學《運動的快慢》時，可以利用多媒體教學設備呈現出百米跑步決賽的視頻，從而引入問題情境：這場比賽是用什么方法來比較出運動的快慢的？然后在學生的回答中導入“同距離，比時間”的概念，通過數據來引導學生判斷距離相同的情況下，可以比較時間的多少來判斷運動的快慢。教師還可以讓學生自主根據知識點來提出問題，拓展學生在物理學習中的創新思維。這樣一來，教師能夠在生動直觀地引入問題情境的基礎上促使學生發揮創新意識，以此來加強對知識的理解和掌握，促進初中物理課堂教學質量的提高。

在上述案例中，教師利用信息技術，營造了活躍的課堂氛圍，同時還改變了問題情境在課堂教學中的導入形式，激發了學生學習興趣的同時促進了學生創新思維的養成，對于學生學習能力的提高有著很大的作用。

初中物理知識內容具有抽象性，而且晦澀難懂，很多學生面對較難的知識點會產生恐懼感，因此，學生的學習效率會不斷下降。為了更好地提高學生對物理的學習積極性，通過在物理教學課堂上運用問題情境的創設，可以提升教師的教學質量和學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]崔玉花.淺析新形勢下初中物理有效性教學方法[J].中國校外教育，2019（13）：113-114.

[2]張靜.開發廚房實驗資源 激發學生實驗興趣：初中物理教學中幾個廚房實驗的布局與實施[J].物理通報，2019（5）：126-129.

[3]王炯.活力物理 綜合實踐：淺談初中物理綜合實踐活動的開發[J].科學大眾（科學教育），2019（4）：39.

編輯 謝尾合