基于任務驅動創新初中信息技術課程教學

張悅琴

摘 要：信息技術課程在初中階段是培養學生信息技術能力素養的重要課程，在進行教學的過程中，教師需要關注到學生的自主學習，也就是要通過合理的方法，驅動學生在課堂上學習，讓學生對相關的知識和技術形成理解掌握。在這樣的情況下，任務驅動就成為了一個有效的方法。對這種方法進行了分析，探討了任務驅動在信息技術課程中的具體教學應用，以供參考。

關鍵詞：任務驅動;初中;信息技術;教學應用

信息技術是一門兼具理論與實踐的課程，既需要學生對相關理論知識形成有效掌握，又需要學生有效實踐掌握相關的具體技術。在這樣的情況下，就需要將理論和實踐綜合起來，構建起整體化的教學模式。而任務驅動，便可以起到這樣的效果，將理論和實踐融為一體，以具體的實踐任務為基礎，承載課堂教學活動的開展，讓學生可以在任務驅動下，有效掌握信息技術課程的相關知識。

一、任務驅動

所謂的任務驅動，是一種基于建構主義的教學方法。簡單來講，這種教學方法，就是根據課堂教學內容，事先設計具體的主題任務，同時圍繞主題任務，設計多個分項任務，在課堂上，以任務為載體，讓學生自主學習，完成這些任務，并在完成任務的過程中，對相關知識形成認識掌握。和傳統教學模式相比，任務驅動具備更加顯著的優勢。第一，學生可以對理論知識掌握得更加牢固。傳統模式下，是教師將信息技術課程的相關知識傳授給學生，而任務驅動模式下是學生自主探究學習。前者是學生被動接收，后者是學生主動了解，自然是后者的效果更好。第二，融合理論與實踐，教學實現了一體化。傳統教學模式，理論講解和學生實踐練習往往是分開進行的，沒有統一起來。而任務驅動，就打破了傳統教學模式的這一短板，實現了理論學習和實踐的一體化，學生在課堂上可以同時開展兩個方面的學習活動。第三，強化實踐技能。任務驅動給學生創造了很大的實踐空間，同時又和理論知識形成了聯系。在這樣一個理實結合的環境下，學生可以對相關的實踐操作技術形成有效掌握。

二、初中信息技術教學對任務驅動的有效利用

對于初中信息技術教學，任務驅動這種方法能夠產生積極的教學作用。因此，在教學的時候，教師就可以對任務驅動實現靈活運用，讓信息技術教學可以呈現出全新的面貌。

1.合理設計教學任務

在進行信息技術教學的過程中，教師要對任務驅動這種方法進行利用，一個首要前提就是設計教學任務。從一些業界同仁的教學實踐來看，任務驅動有些時候并未取得理想的教學效果。究其原因，就是任務設計不合理。具體來講，在設計教學任務時，需要遵循幾點基本原則。一是任務要有趣味性，能夠吸引學生動手動腦;二是任務要有綜合性，不能只有一個任務，而應該多任務組合;三是任務要有難度差異，也就是多個任務需要存在不同難度，對學生有效鍛煉。比如針對文字資料搜索這個知識點進行教學的時候，其就是要學生掌握從網絡上搜索相關資料的技能。因此，可以設計“搜集孫悟空”資料的主題任務，下邊分設孫悟空個人信息、有關影視作品、孫悟空演員信息等多個子任務。讓學生通過網絡，搜集這些方面的資料，這樣就能對學生的能力進行實際鍛煉。

2.有效指導學生實踐

在合理設計任務的基礎上，就需要關注到課堂實踐這個環節。在進行教學的過程中，教師要將設計好的任務導入到課堂中，讓學生在課堂上完成任務。而在學生進行任務實踐的過程中，教師需要對學生做好指導。首先，規范學生的學習行為。在實際教學中，部分學生會出現不認真的問題，偷偷瀏覽網絡新聞或是看視頻，對此，教師要對這些學生及時引導，使其認真完成任務。其次，要幫助學生突破困難。在任務實踐過程中，一些學生會出現困難。這時，教師就可以對學生進行指導，合理點撥啟發，幫助學生解決困難，讓學生能夠繼續進行任務。在課堂上，教師全面指導，幫助學生順利完成任務，這就讓任務驅動教學得到了落實。

3.有效評價深化教學

學生完成信息技術的學習任務之后，教師就要對學生展開有效評價，了解學生的學習效果，以及尚且存在的問題。教學評價的實施，需要關注兩個方面。一是學生的學習過程，尤其是針對學生在開展任務中遇到了哪些困難，這些要詳細記錄下來。二是要對學生最終的任務完成結果進行評價，明確學生的實際效果，提煉出其中尚且存在的問題。在對學生評價后，就可以針對總結出來的問題進行深化教學，對相關的信息技術知識進行針對性講解，讓學生可以對這些知識難點形成有效認識。這樣一來，學生對于信息技術課程知識的掌握就會進一步增強。

任務驅動是一種以學生學習為主的綜合性實踐化教學模式，在初中信息技術課堂上，教師可以對這種方法進行利用。合理設計學習任務，對學生加強指導，并結合評價深化教學。通過多方面手段的有效利用，將任務驅動切實貫徹到信息技術課堂之中。

參考文獻：

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編輯 段麗君