高校體育課程分層教學方法分析

崔澤峰

(遼寧財貿學院 體育學院，遼寧興城 125005)

在高校體育教學過程當中，由于學生之間的身體素質以及體育知識技能存在著一定的差異性，傳統的體育課程教學難以照顧到體育課程當中的所有學生，所以導致部分學生在體育課程當中體育技能和知識難以得到有效的提高。針對這一教學現狀，我國部分高校提出了分層教學的高校體育課程教學方法。通過分層教學方法的應用，在高校體育教學過程當中將學生進行區分開來，從而有效地提升了高校體育教學質量，幫助學生更好的進行體育知識學習，對我國高校體育教育事業有著重要的意義。

1. 分層教學方法概述

1.1 分層教學方法的依據

隨著社會發展水平不斷的提高，在我國教育事業發展過程當中，人們已經不滿足于傳統的知識教育，而對培養學生的多方面綜合素質能力也做出了相應的要求。隨著新課改的教育理念提出，在我國教育事件當中不斷的發展出許多的新型教學方法和教學技術，這些教學方法和教學技術的應用有效地提升了教育質量，為我國教育事業的發展提供了不竭動力。新課改的發展理念作為分成教學法的重要依據，在教學過程當中提高了學生的教學主體性地位，幫助提高了教學的整體質量。讓更多的學校和教育者不斷的重視到學生在教學過程當中的重要地位，為我國教育事業的整體發展提供了寶貴的借鑒經驗。

1.2 分層教學方法的應用

分層教學法是一種在教學過程當中將學生過教學知識進行層次區分的教學方法，教師通過對學生的基礎能力和知識掌握程度進行充分的了解和考慮，通過利用分成教學法的相關教學手段，將學生進行合理區分，并結合實際的教學內容，為學生制定出最適合其知識水平提高和學習的學習環境和方法，進而有效地提升教學質量。在教育法不斷的改革過程中，體育的新式教學法也在不斷的被研究，分層教育與傳統的教育相比，分層教育學的教學方法更加注重的考慮了學生在教學過程當中的主體性，幫助改善了部分的教學目標和內容，為教育事業的發展和完善提供了重要支持。通過分層教學法的應用，能夠在教學過程當中真正的實現因材施教，針對不同基礎和學習能力的學生，使用不同難度的教學方法，不僅僅能夠有效地提升整體的教學質量，同時能夠為學生創造出一種更加適合自身學習和發展的學習環境。

2. 在高校體育課程中進行分層教學方法的策略

2.1 制定科學的教學目標

高校體育教學是有效提升學生身體素質和體育知識技能的關鍵課程，通過在高校體育教學課程當中進行分層教學方法的教學模式，首先必須制定科學的教學目標。通過在高校體育教學過程當中設置科學合理的教學目標，能夠幫助高校體育教師在教學過程當中，明確體育教學主體目標，更好的進行體育知識教學。高校體育教師在進行體育知識教學過程當中，必須針對學生的身體素質條件以及其體育技能掌握程度去進行科學分層，對身體素質條件較好體育技能掌握程度較高的學生提出更高的教學要求，教師通過結合實際的體育教學內容，為其制定難度更高的學習目標，讓其在完成高難度的學習目標的過程時，不斷地提高自身體育知識技能水平。相反的，對身體條件素質較差，體育技能掌握程度較低的學生應當相應的降低教學要求，為其設置階梯式的學習內容，由難到易、由淺到深，讓其在不斷地完成學習目標的過程時，逐漸的提升其學習積極性和相應的體育能力。同時還應當設置短期目標和長期目標兩種，通過逐漸完成短期目標而達到完成長期目標。在我國實際的高校體育教學過程當中，對不同的學生制定有效的分層教學方式，為其設置科學的學習目標有助于提高其體育知識學習興趣和信心，進而提高高校體育課程整體質量。除此之外，高校體育教師在實際的教學過程當中還應當將體育課堂教學目標和學生課外目標進行充分的結合，在實現課堂教學目標的過程當中，幫助學生完成更多的課外目標。在高校體育課堂教學過程當中，教師要對課堂當中一些學習信心不足的學生及時的給予鼓勵，在不斷的鼓勵過程中逐漸的幫助其樹立體育學習信心。

2.2 有效的掌握學生的體育水平

在高校體育教學過程當中，要想更好地應用分層教學法的教學方式，教師就必須通過利用科學的教學手段去掌握學生的實際體育水平，再進行科學合理的分層教育工作。教師可以在體育教學過程當中讓學生進行相應的體育技能比賽，通過比賽的結果去對學生的體育能力進行掌握。例如，教師可以在教學過程當中將男女生進行區分，再讓男女生分別進行四百米的賽跑比賽，并將比賽結果做出排名，再利用排名去進行學生分層。由于學生體育各項技能掌握程度都有所不同，所以教師在體育教學過程當中使用分層教學法的教學方式，可以結合不同的體育教學內容，采取多項體育運動競賽的方式去進行有效的分層區分。通過在高校體育教學過程當中有效地掌握學生的體育水平，能夠幫助教師調整整個教學活動過程中的教學目標，從而對學生實施更準確的教學手段。高校教師在進行體育教學過程當中應用分層教學法的教學手段，一方面需要科學的編制教學內容和教學方法，保證教學目標在科學的教學方法下能夠得到充分的體現，使整個教學過程能夠達到最終的教學要求。另一方面，教師在掌握學生的體育技能和學習情況的過程時，也能夠在實際的體育教學過程當中不斷的對學生的教育做出及時、有效的調整。通過在體育教學課程開始和實施階段，教師有效地掌握學生的體育知識水平和學習情況，能夠有效的促進分層教學法在高校體育教學課堂當中的有效應用。

2.3 強化個別輔導

因材施教是分層教學法的主要目的，在高校體育教學過程當中應用分層教學法，教師就需要在實際的教學過程當中不斷的觀察學生的實際體育學習情況，針對不良學習情況的學生做出及時的調整。在對學生進行分層教學時，教師可以在教學過程當中采用強化個別輔導的教學方式，幫助體育學習情況較差的學生逐漸的提高其自身體育水平。體育教師要對學習情況較差的學生給予幫助，在一些學習內容和要求上的設置可以相應的降低，并為其制定有效的體育學習方式和內容，同時在其進行體育學習時教師也應當不斷的給予鼓勵。幫助其在正確的學習方式和不斷的鼓勵下逐漸提高自身的體育技能水平。例如，高校體育教師在進行籃球知識教學時，教師可以在籃球知識教學過程中，觀察學習能力和籃球基礎較差的學生，并走到其身邊進行更加詳細的知識講解。或者可以為其設置相應的課后學習任務，通過強化個別輔導的方式幫助其逐漸提高籃球水平。在高中體育教學過程當中應用分層教學法的教學模式，教師也需要不斷地照顧到學生的學習心理，要讓學生能夠充分的認識到分層教學法的重要意義，而不是學生當中的一種等級區分，不同的層次之間沒有優劣之分，學生不應該因為自己處在較低的層次而感到自卑。教師在教學過程當中要注重照顧學生的學習心理，從而不斷的提高分層教學法的教學質量。

3. 結語

總的來說，通過在高校體育課程當中逐漸應用分層教學的教學方法，能夠有效地提升高校體育教學課程質量，通過了解學生的體育學習情況，對學生進行分層教學，幫助高校體育教師更好地把握體育課程，同時也能讓學生處于一種更適合自己體育知識學習和鍛煉的環境當中。相關的教育單位以及教育者，要不斷的重視分層教學法在高校體育教學課程當中的實際應用情況，通過采用科學的教學方式和教學手段，不斷的完善分層教學法的應用方式，幫助分層教學法發揮出更大的教學效益。