高中物理課堂小組合作學習的實效性研究

白俊鵬

摘要：在高中物理課堂中開展小組合作學習，對培養學生自主學習及改善人際關系、緩解心理壓力、合理利用學生資源、提升學生成績等都大有好處。教師在課堂上把握好開展小組合作學習的時機，有效地指導學生開展小組合作學習，培養學生的創新性思維模式及自主學習能力，為今后塑造高質量人才提供了助力。小組合作學習是新課程改革和素質教育的良好的學習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。本文旨在探討如何提高高中物理課堂小組合作學習的實效性。

關鍵詞：高中物理課堂;小組合作;實效性

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0061

實效性，即實際效果，指目的達到的程度或結果。雖然在新課程改革下的很多課堂上都在用小組合作學習教學模式，并且合作學習模式對提高學生的學習成績、促進學生合作精神等方面實效顯著，但是在實際的教學過程中，常出現以下實效性不高的情況：有的小組討論很熱鬧，但卻解決不了實際問題;有的小組成員互相埋怨，部分學生對小組合作學習變得冷漠;學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”;有些學生把合作探究的時間當作是休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。

針對上面的現象，筆者更深入地思考和探究，發現了更多深層次問題：1. 學習的內容是否適合合作探究;2. 合作探究的目標不明確，合作探究時學生對各自的任務不明白;3. 教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

在物理教學中應該怎樣提高小組合作學習的實效性，筆者結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、實效性提高的基本前提——教師應具備正確的教學觀念

長期以來，由于受傳統教育的影響，教師成了課堂的主角，學生只能被動接受一切教學安排。而小組合作學習的重要特征是“自主學習、直接體驗、關注過程、尊重個性”，它體現了最基本的“學生學”。教師應該在教學中樹立學生的主體意識，以學生為本，一切為了學生，創設適合學生的教學，而不是選拔適合教學的學生。教師的責任在于教學環境的設計，為學生搭建學習的平臺，組織學生主動參與教學過程，在整個教學過程中，教師只是學習資源的指導者和管理者，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視為工作者，而是合作者，在小組合作學習中，教師與學生之間原有的“權威和服從”關系逐漸變成了“指導和參與”的關系，學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。教師和學生能在和諧的氣氛中共同探索、相互學習，能夠充分調動和發揮學生的積極性和主動性。唯有這樣，小組合作學習才能取得事半功倍的效果。

二、實效性提高的基本出發點——組建合理的學習小組

教師必須建立分組合理職能明確的合作機制。組建小組時應遵循“組內異質、組間同質”的原則。所謂“異質小組”，表現為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。“組間同質”即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，盡量使小組之間的競爭公平合理，盡量滿足學生的個性需要，保證小組合作的高效進行。選組長時采用學生自薦和同學推選相結合的方式，此方式優越之處在于，通過“雙向選擇”可以成立最佳搭配小組，組長的組織能力更易發揮，組員更能承擔在完成共同任務中的個人責任，同時小組間也能團結協作，相互配合，這樣探究的效果會更理想。

三、實效性提高的基本途徑——有效的課堂管理

小組合作學習有著明確目標和分工的學習活動，如果目標不夠明確、分工不落實必將導致合作學習費時、費力，難見成效。在小組合作學習過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。各小組的成員間為了完成組內目標，必須有明確的分工，組內的每個人都要有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、發言代表等。一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的角度得到體驗、鍛煉和提高。教師要鼓勵每個組員積極參與并踴躍發表自己的見解，傾聽其他學生的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的學生提供展示自己的機會，保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔個人對小組義不容辭的責任。

四、實效性提高的基本保障——及時的評價和激勵

新課程提倡對學生多樣化、個體化的評價，注重過程和發展，鼓勵學生發展特長，實現個體的價值。而長期以來，學生已經習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，正如魯迅先生所說：“一個看客是麻木的，是可怕的。”這種現象的根源要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。學生在無數次的呵斥下戰戰兢兢，于是什么也不說，這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。在培養學生小組合作探究、自主學習能力的過程中，為了有利于學生的能力互補和相互促進，增強團隊合作意識，采用小組評價，及時對各小組及個人進行評價和激勵，讓學生看到自己的進步，體驗成功的喜悅，培養學生主動進取的意識。在進行小組合作學習評價時，要把學習過程的評價和學習結果的評價相結合，對合作小組的評價和對小組成員個人的評價相結合。學習過程的評價主要從各小組開展活動的過程、態度及是否提出解決問題的有價值的方案等方面進行評價，學習結果的評價應淡化標準化試題的僵化內容，增加靈活性和開放性，重在能力的提高。不僅如此，教師要鼓勵小組之間，生生之間相互評價，對優秀且有獨創性的學生給予鼓勵，這樣會極大地鼓舞學生的熱情，是小組合作學習實效性提高的基本保障。

總之，小組合作學習是提高物理課堂教學實效性的重要策略，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學生的發展”的教學理念，不斷研究和創新，才能更有效地引導學生進行物理小組合作學習，才能使課堂更為高效。

（作者單位：山西省陽泉市郊區蔭營中學校 ? 045000）