初中語文課堂小組合作學習的有效途徑探究

張赟

摘要：在初中階段小學語文課堂教學活動開展的過程中，小組合作學習是其中非常重要的一個教學手段和舉措。通過應用小組合作學習，能夠更好地激發學生的學習主動性，給予學生一個自主學習的空間和環境，這是當前新課改環境下語文教學活動當中一個重要的探究課題。本文分析和探討了初中語文課堂教學活動開展當中小組合作學習應用的相關問題，以期為相關教學活動的開展提供一個良好的環境。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;小組合作學習

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0073

小組合作學習這種方式突出了學生的主體性學習地位，有效調動了學生的學習積極性。在現階段初中語文課堂教學活動開展的過程中，通過應用小組合作學習模式，給予了學生一個自主探究與合作的學習空間。在小組合作的同時，學生能夠充分展現自身的個性特點，并且發揮自身的才智和能力，這符合當前新課改理念下對學生素質的培養要求。

一、對學生進行合理的分組

要想最大限度滿足語文教學的需求，提升小組合作學習的成效，我們就必須要提前做好準備工作，對學生進行合理、科學的分組。教師在課堂教學之前，應該對學生的學習情況進行充分了解，圍繞學生的語文學習基礎、學習成績、狀態、個性特點等，對學生進行合理的分配，這樣能夠使學生在小組學習的過程中和他人優勢互補，取長補短的過程中提升自身的學習效果。例如，在小組分配的同時，教師通過合理搭配小組內部不同個性特點的學生，讓內向的學生和外向的學生一起合作。這樣他們能夠在合作的過程中互補優點，內向學生能夠獲得更多的交流機會，外向學生也能夠獲得更多思考的空間。可以說，每個學生都是不盡相同的，只有在前期進行合理的分組，這樣他們才能夠更加高效地進行合作，并且在不同的合作任務當中進行深度的思考和學習。為了更好地突出學生的主體性學習地位，教師應該合理控制人數，盡可能地將其控制在4～8人左右，這樣每個學生都能夠獲得更多的展示自我的機會，在合作學習的過程當中得到提升和發展。

二、重視對學生合作內容興趣的有效保證

部分小組合作學習過程中，學生的學習興趣不足，參與意識不強，這是由于合作學習安排上對學生學習興趣考慮不足導致的。針對于這方面情況，教師應該激發學生的學習興趣，圍繞學生學習的內容，合理設置讓學生感興趣的任務和內容讓學生進行合作參與，只有這樣，學生才能保持積極的合作學習狀態，整個合作學習才能夠具備一個更強大的推動力量。例如，對《從百草園到三味書屋》一課學習的過程當中，可以從童年的趣事角度出發，讓學生感受到童年的樂趣，先以小組為單位分享自己的童年趣事，之后再展開教學，從而構建一個生動的學習氛圍，繼而為后續教學活動的開展提供良好的鋪墊。

三、跟蹤和掌握學生的合作學習情況，提供合理的引導和點撥

雖然小組合作學習對于學生的主體性學習地位進行了充分的強調，并且以學生為主體展開相應的教學活動，但是教師應該充分掌握當前學生的合作學習情況，通過給他們提供合理的點播與引導，避免他們合作學習當中出現偏差和錯誤，保證其學習方向的正確性。教師應該具備負責的態度能夠明確地掌握學生的學習進度確保實際教學目標的有效落實。例如，在《濟南的冬天》一課的教學中，教師可以提出問題：“同學們，你們印象中的冬天是怎樣的呢？”并且安排學生進行分組朗讀課文，之后小組內部進行討論，讓不同小組的學生選出一個代表進行回答。之后，教師可以圍繞課文內容，繼續提問：“作者所描繪的這些美景可歸納為幾幅畫面？請你為這幾幅畫面擬寫一個標題。”通過安排不同的小組合作討論，之后確定標題進行回答。結合不同小組學生的回答情況，教師給予其適當的點撥，在不影響學生思考的情況下，讓他們在一個正確的范圍內進行討論和思考。在這樣一個教師跟蹤和引導的過程當中，教師能夠充分掌握學生的學習、討論情況，自然也就能夠跟隨學生的學習狀態，做好對后續教學活動的調整和優化，從而和學生共同完成課堂學習的過程。

四、合理開展對學生的合作學習評價

對于學生開展發展性的評價，發現學生在合作學習中獲得的進步，給予他們鼓勵，這是小組合作教學中應該落實的一個重要的教學環節。教師應該更好地了解學生的實際學習情況，并且定期展開一定的測試任務，讓學生在完成的過程當中展現自身的學習成果，讓學生意識到通過小組合作學習，他們也能夠獨立、自主地完成各項學習任務，從而逐步鍛煉學生的自主學習意識和能力。

總之，在初中階段語文課堂教學活動開展的過程中，小組合作學習是一種非常重要的教學模式和手段。教師應該結合學生的具體情況，對于各種教學方式進行更好的探究，圍繞實際情況做好教學方面的調整，進而最大限度地提升小組合作學習的應用效果，保證語文教學質量。

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（作者單位：安徽省桐城市老梅初級中學 ? 231460）