技工學校計算機應用基礎教學方式改革研究

李林峰

摘 要：本文分析了技工學校計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀及存在的問題，針對當前技工學校計算機應用基礎課程主要存在的教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)、教學設備陳舊及教學理念過于傳統(tǒng)三個方面的問題，提出了注重教學內(nèi)容與社會實踐工作有機結(jié)合、適時更新教學設備和改變教學理念的建議。

關(guān)鍵詞：技工學校 計算機應用基礎 教學改革

在技工學校中，計算機應用基礎是一門十分重要的基礎性課程，在這門課程的教學中，教師應當充分重視對學生實踐技能的培養(yǎng)，才能夠使學生在畢業(yè)后達到實際工作的要求。我國技工學校的教學方式經(jīng)過改革之后，教學理念也發(fā)生了很大的變化，除了注重學生實踐技能的教學之外，也注意到了他們的基本素養(yǎng)的提升，因此在教學中仍然存在改革的需要。

一、計算機應用基礎課程定位分析

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，計算機已經(jīng)成為日常辦公、生活和學習不可或缺的基本工具。技工學校的學生直接面向就業(yè)，掌握計算機基礎的實踐內(nèi)容是技工學校學生就業(yè)的前提和基礎，也是衡量技工學校教學質(zhì)量的重要標準之一。隨著社會各項工作對計算機應用的依賴性逐漸增強，計算機基礎課程也會對學生掌握各項專業(yè)技能發(fā)揮著不可替代的作用，因此計算機不但從課程性質(zhì)是一門公共的必修課程，從學生的自身能力上講，更是保證其順利參加各項社會工作的必修課。

二、計算機應用基礎課程現(xiàn)存問題分析

1.教學內(nèi)容有待改變

在計算機應用基礎課程的教學中，技工學校對于計算機基礎內(nèi)容的教學仍然停留在以課本為基礎的階段，而課本內(nèi)容則過多地側(cè)重在計算機知識的培養(yǎng)上，在實踐內(nèi)容的設置上也大多按部就班，忽視了社會工作中不同行業(yè)對計算機的要求。以理論知識為主的計算機教學方式，必然使得課堂教學內(nèi)容過于寬泛，技工學校的學生本來理論知識基礎薄弱，不擅長理論內(nèi)容的學習，對于計算機應用基礎的應用期待以及實際學習過程中的過多理論知識，導致一部分學生的學習積極性受到打擊，不利于學生計算機應用能力的培養(yǎng)。另外，過多依賴課本結(jié)構(gòu)，也會導致在操作實踐過程中使用的案例不能完全符合各專業(yè)的實際應用，無法提升學生學習的動力。

2.教學軟件與教學設備有待更新

在計算機應用基礎的實踐課程中，軟件和硬件沒有得到及時更新，實踐操作與社會工作之間存在較大出入。計算機應用基礎的教學軟件會隨著社會的發(fā)展不斷更新，雖然在具體功能上差異有限，但是在界面操作方面差別明顯，比如office2010版本和office2016版本兩款軟件，在界面操作上就存在著很大的不同，如果沒有對軟件熟練地使用，仍然需要一定的時間去習慣。在硬件方面，很多技工學校的計算機設備沒有得到及時更新，不利于教學過程中學生的實踐練習。

3.教學理念亟待改變

不少技工學校的計算機應用基礎課程都忽視了理論與實踐相互促進的教學作用，究其原因往往是因為教學理念過于陳舊，主要有以下原因。

（1）在學校的課程規(guī)劃中，對計算機基礎應用課程的定位不夠準確。

（2）很多教師在教學中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學理念，認為計算機應用基礎課程只能是教師演示學生練習的形式，忽視了教學過程中學生的互動效果。

（3）很多技工學校將重點放在專業(yè)技能的培訓上，而忽視了計算機應用基礎對專業(yè)設備操作能力的作用，對這門課程重視程度不夠。

4.考核方式過于傳統(tǒng)

技工學校在學生的培養(yǎng)上，希望學生能夠在畢業(yè)后直接參加實際工作。然而，目前很多技工學校在對學生的考核要求方面仍然按照傳統(tǒng)的方式進行考核，通過試卷或電子試卷系統(tǒng)的方式對學生的學期學習效果進行判定和考核，學生為了能夠順利畢業(yè)，就必須按照考核的要求進行學習和復習，完成考試。雖然學生能夠在考試場景中完成部分操作得到合格的考試分數(shù)，但是對于計算機應用基礎的實踐工作技能并沒有得到真實的考核。所以，傳統(tǒng)的計算機應用基礎考試方式并沒有按照新課程改革的應用要求實施改革，很難實現(xiàn)技工學校對學生實踐能力掌握的教學目標。

三、計算機應用基礎教學方式改革建議

1.注重教學與社會工作實際有機連接

技工學校的主要目標就是為社會培養(yǎng)實用型人才，因此教學應當更加注重與社會工作實際的結(jié)合。

（1）技工學校計算機應用基礎的教學應當勇于擺脫教材的束縛，注重學生在教學活動中的主體作用，根據(jù)學生所學專業(yè)以及社會工作的實際需要規(guī)劃教學內(nèi)容。在案例演示操作時，教師選用與學生所學專業(yè)符合的內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習積極性。

（2）技工學校應當根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀，不斷更新教學資源，設計出符合社會工作需求的課程內(nèi)容，為社會培養(yǎng)更多應用型人才。

（3）技工學校應當加強學生的實訓操作用能力，將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫粚嵱枅鼍?，利用崗位模擬的方式來提升學生的實踐工作技能，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐意識，為學生的學習指明方向。

2.注重教學軟件與設備的更新

技工學校的學生學習能力存在較大的個體差異，很多學生對于計算機辦公軟件較為陌生，尤其是在基礎能力階段，對于學習過程和實際工作之中軟件的變化處理能力有限，過于陳舊的軟件版本可能會讓只具備基礎能力的學生在工作初期措手不及，而硬件設備的不同也可能讓學生感受到學習與工作實際之間的差異。技工學校更應當注重學生的學習與工作之間的無縫對接。在軟件方面，技工學校應當根據(jù)軟件的社會使用情況及時更新。在硬件方面，也應當及時更新更加符合社會實際工作的設備。這樣學生在實習或工作之后才會更加認可技工學校的實踐教學作用，增加對技工學校教學的認可度，實現(xiàn)技工學校為社會輸送實用型人才的目標。

3.改變計算機應用基礎課程的教學理念

當前技工學校培養(yǎng)的應用型人才，以動手實踐為主，而目前社會工作以電子設備為主要生產(chǎn)工具，且大多要使用計算機。因此，從學校層面來講，應當充分意識到計算機應用基礎是學生直接進行計算機操作的課程，是其他各類專業(yè)技能學習的基礎，是技工學校最為重要的公共基礎課程之一。從教師教學的層面來講，過于傳統(tǒng)的演示與模仿的教學方式不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師在課堂教學中應當充分發(fā)揮學生的主體作用;教師應當設定教學框架，在保證學生掌握基礎操作技能的基礎上，讓學生主動參與課程設計之中，讓學生提出操作問題及要求;教師帶領(lǐng)學生根據(jù)問題應用計算機基礎內(nèi)容加以解決。這樣不但可以激發(fā)學生學習的積極性，還能夠讓學生在自主探索和思考過程中，應用所學基本技能完成社會生活實踐中的具體問題。從技工學校的課程設置方面，學校應當充分了解計算機應用基礎是所有專業(yè)技能操作的基礎，應當引起對這門課程的重視，加大計算機應用基礎的課程建設力度和整體投入，這樣學生才能夠具備更有效的學習環(huán)境，通過課程學習實現(xiàn)計算機應用能力的提升。