微課在初中英語閱讀教學中的應用分析

彭莉

摘要：隨著“微時代”的到來，“微課”在初中英語課堂教學改革中備受關注。在目前的初中英語閱讀課中，學生的身心特點和情感體驗往往被忽視，學生逐漸失去對英語閱讀的興趣，甚至有對英語閱讀產生恐懼或矛盾的心理。本文結合初中英語課外閱讀教學現狀，探索微課在初中英語課外閱讀課中的應用，以幫助學生更好地學習英語，從而提高學習質量。

關鍵詞：微課;英語閱讀;自主學習

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0074

一、微課的優勢

1. 課程時間短，內容精簡

微課的課程時間短，但課程內容飽含精華，這是微課最明顯的一個優勢。微課一般控制在15分鐘左右，這就要求教學內容需要更為精簡，因而，通常在錄制微課時，一個課時只處理一個知識點，或者處理一個技能，這樣可以幫助學生更好地學習、理解這一個知識點或者這一個技能。

2. 課程的主題更加明確

在進行微課教學時，一般一個課時只有一個主題，這樣使得課程的主題更加明確、突出。在普通教學中遇到的難點、重點可以在微課教學中解決。教師明確主題，精簡內容，通過引導學生思考，輔導學生練習提高教學效率，讓學生更容易突破學習中的難點。

3. 培養學生的自主學習能力

在英語閱讀課堂教學中，因為時間的限制，學生不可能對知識點完全接受、理解，而微課可以很好地解決這一問題。微課視頻在課堂教學中可以起到課程導入、概念精講、探究還原、練習測試等一系列作用，學生根據自身的學習進度，隨時觀看微課或者隨時重復播放微課，實現學生自主學習，從而實現學生英語閱讀能力的進步。

在語言學習中，閱讀是獲取信息的重要手段之一，其在聽、說、讀、寫四項基本技能中占有十分重要的地位。閱讀教學在英語教學中始終處于重要地位。閱讀教學的目的是通過適當的教學活動，教授學生準確理解所閱讀的文字材料，幫助學生掌握基本的閱讀技能，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生獨立學習語言的能力。但是很多英語教師普遍反映學生對閱讀課不感興趣，課堂枯燥乏味，氣氛沉悶。為了找到適合初中英語閱讀教學的方法，首先應該了解存在哪些具體的問題。

（1）學生生源質量不高，學生背景知識缺乏，詞匯量小、語法基礎差，這些是英語閱讀學習中的主要障礙。

（2）英語閱讀教學主導思想不明確，教學計劃缺乏針對性，大部分英語教師在教學過程中還是側重對單詞和語法的講解，忽略了對學生綜合應用語言進行交際的能力的培養。

（3）公共英語閱讀教學模式陳舊，教師往往是面對黑板不停地給學生灌輸課文中的生詞、短語和語法知識，英語課堂教學氣氛沉悶，忽視了學生的主體地位以及他們自身的主觀能動性。

二、使用微課改變閱讀課堂枯燥乏味的現狀

適當使用微課等現代教學手段融入到閱讀教學中，能極大地提高學生的興趣與參與度，改善閱讀課堂枯燥乏味的現狀。主要表現在以下幾個方面。

1. 改變常規閱讀課堂模式，增添新鮮的學習體驗

作為信息技術時代的年輕人，信息技術已經進入學生的生活，他們對于電子產品、影音文件有著濃厚的興趣。微課正是借用這些平臺搭建起來的課程學習的產物，可以有效地吸引學生的注意力，為其增添新鮮的學習體驗。另外，微課時長有限，可以克服這些學生聽課容易走神的壞習慣;還有就是微課資源豐富，可以提高這些學生的學習參與度。

2. 改變常規閱讀教學模式，注重閱讀能力的培養

教師可以利用微課進行趣味性閱讀前積累，降低閱讀難度，其中包括對于專業性知識的提前供給以及對于詞匯積累的集中指導學習。微課的出現可以幫助學生在閱讀前掃清閱讀障礙的同時建立篇章整體閱讀概念體系，從而順利進入整體閱讀，整體理解。同時，在課上針對學生學習后仍存在的困惑可以進行再次梳理或針對教學目標進行鞏固實踐，形成“翻轉課堂”的新型教學模式。

3. 改變常規閱讀學習模式，培養自主學習意識

當前教育改革的熱潮呼吁教學應遵從“學生為主體，教師為主導”的教學原則，微課的模式恰恰適應這一原則。由于其具有可移動性，閱讀學習不再拘泥于課堂，學生可以在更寬松的環境下進行個性化自主學習，不僅可以選擇學習的時間和地點，而且可以選擇學習的內容與時長。例如對于閱讀難點的反復觀看可以幫助學生逐步理解。

微課在英語閱讀教學中的應用也需要一定的原則與策略。教師要根據學生的實際學習水平，合理分析利用教材，或延伸補充課外知識，從而激發不同層次學生的求知欲。同時，教師須制定切實可行的教學目標，處理好重難點與疑點，因材施教，有計劃有步驟地實施微課在課堂中的應用。教師要通覽教材，深入分析文章結構，通過課前與學生的充分討論研究分析讓學生費解的知識障礙，最終確定采取合適的微課類型，或啟發、或講授、或問答、或討論等。教師在微課中最好能夠以生動具體的方式呈現知識點，幫助學生梳理課文中的重點語句和句式結構，掃清語言障礙，進而提高閱讀效率。針對不同程度的學生，教師要制作或收集不同難度的微課資料，以滿足全體學生的需求。教師要善于及時進行微課教學評價，注重學生的反饋交流，以期根據學生的學習興趣及時調整修改微課教學的計劃和內容。評價方式要靈活多樣，教師可通過學生的課堂表現，或者測驗、提問、問卷等不同方式來評價微課在閱讀教學實踐中的效果。教師要善于總結教學經驗，積極與其他英語教師共同探討微課與英語閱讀教學的最大融合，促進學生自主學習英語能力的提升。

總之，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現“以學生為本”的教學思想。

（作者單位：江西省萍鄉市安源區第二學校 ? ?337000）