淺談初中英語作業的優化設計

胡笑鷗

摘要：基于教育學、心理學、作業設計理論和《英語課程標準》，筆者開展了如何優化初中英語作業設計的實踐研究，探討了傳統初中英語作業存在的弊端、優化了初中英語作業應該遵循的原則，并探討了幾種優化英語作業的形式，以期可以通過作業的優化設計，實現初中學生英語學習主動性及綜合語言應用能力的提高。

關鍵詞：英語作業;優化設計;情感教育

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0098

大多數初中英語教師都是以一種熱情而積極的態度投入到課程改革的大潮中，英語課堂也因此比以前科學有效了許多，然而為什么仍然有不少學生還是缺少英語學習的興趣和主動性呢？為什么學生的綜合語言應用能力和自主學習能力仍然得不到提高呢？其中很重要的原因是：很多教師在課堂的延伸和補充方面即課后作業的理念仍然滯后，初中英語作業急待優化。

一、傳統初中英語作業存在的弊端

1. 知識鞏固多，實踐應用少——忽視了對學生實際語言應用能力的培養，違背了《新課程標準》倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，阻礙了綜合語言應用能力的提高，達不到學習語言的真正目的。

2. 書面作業多，口頭表達少——違背了“聽說領先，讀寫跟上”的原則，無法使聽說能力的提高跟上讀寫的發展。

3. 統一完成多，自由選擇少——無視學生之間的個體差異，無法使每個學生都得到相應的發展，不符合教育平等原則，同時難以發揮學生的個性和創造性。

4. 獨立完成多，合作學習少——不符合合作學習原則，難以形成合作精神，無法培養適合現代社會的團結協作的社會人。

5. 教師編寫多，學生設置少——難以使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，無法推動學生自主學習能力的提高。

二、初中英語作業應遵循的原則

基于《英語課程標準》，我們可以將優化的英語作業理解為是那些重視學生個體差異、面向全體學生的作業;是能激發學生英語學習興趣的作業;是不僅能促進學生綜合語言應用能力的培養，而且能推動學生個人素質全面發展的作業。因此，優化的初中英語作業應該至少要遵守以下幾個原則。

1. 注重層次性，以人為本

初中英語《新課程標準》給我們的教學建議中，提出要面向全體學生，尊重每位學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心都能得到健康的發展。為此，所有教師應該有“作業超市”的概念，在作業設置中至少要考慮到三個層次：面對全體的、針對大部分的、專為“尖子生”的，以讓不同的學生選擇完成不同的作業，從而滿足不同層次學生的需要。

2. 注重趣味性

英語《新課程標準》要求教師要創造條件讓學生能夠探討他們自己感興趣的問題并自主解決問題。這就要求教師的作業設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。增加趣味性的方法有：以新引趣、愛好引趣、競賽引趣等。

3. 注重創新性和開放性

著名心理學家皮亞杰曾經說過：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”同樣，《新課程標準》也指出英語學習的過程也應該是一種開發思維能力的過程，而創新能力是我們民族迫切需要發展的思維能力。在作業這個分戰場上，我們教師也應該不失時機地設置一些開放性的作業來啟發學生進行創新。

4. 注重生活化

盧梭認為：“教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系獲得直接經驗，從而主動地進行學習。”杜威認為：“教育即生活。”強調教育與生活的聯系，要求學校課程應以現有的社會生活情境為主要內容，而不是由學科知識組成的文理科目。皮亞杰的建構主義理論指出，學生是在自己的生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。因此，我們的作業應該要逐漸走向生活。

5. 注重合作性

初中英語《新課程標準》要求教師把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。因此，優化的英語作業應該不僅重視學生的獨立完成，更要重視學生間的共同合作。

三、對優化的英語作業類型的探索

依據這些原則，英語作業至少可以分為能讓學生感受快樂型的、能促成學生能力型的、能讓學生體驗自主型的。每種類型的作業都有很多形式。

1. 讓學生感受快樂的作業

（1）游戲式作業

游戲向來是學生喜聞樂見的。游戲式作業能讓學生愉快且輕松地學習英語;能激發學習興趣，提高學習效率;能提高記憶效果，鞏固所學知識;能增添英語學習氛圍，豐富課外活動。對于英語字母、單詞、句型、語法都應有獨特的游戲方式，如在復習單詞的時候，可以采用以下幾種游戲：字母變位游戲（如team-meat， saw-was， listen-silent，post-stop， state-taste， least-steal等）、找單詞游戲（根據字母排列情況從某一排中找出單詞）、單詞接龍游戲（如：take-exercise-exam-mother-real-letter-...）、吊死鬼游戲、BINGO游戲、舊歌新唱游戲等。

（2）繪畫式作業

對于初中低年級的學生，要重視小學與初中的銜接。根據學生的認知和心理特點，為提高學生學習英語的興趣，我們可以設置創意圖文作業活動。在學生剛學會簡單的英語閱讀以后，給學生提供一些課后閱讀材料，讓學生在讀中理解，在讀中領悟，精選能夠體現主題的精彩句子或段落描繪插圖。這樣的作業學生就會覺得有趣。這樣不僅能鞏固所學知識和達到檢驗閱讀效果的目的，而且能激活學生的思維。

（3）編英語兒歌

“建構主義學習觀”認為學習是建構的，教師應該盡量將學生已有的生活經驗同新的教育信息聯系起來。當學生學了新單詞、新句型后，如何讓他們牢記呢？我們可以根據建構主義學習觀，嘗試設計“歌詞新作”“老歌新唱”等作業，讓學生把新單詞、新句型填入熟悉、喜歡的歌曲中進行演唱。

（4）錄制磁帶

磁帶跟讀是語音模仿不可缺少的練習，也是最為直接、有效的方法。但是，不少學生對這項作業感到乏味。如何調動學生的積極性呢？我們可以把機械的“聽聽讀讀背背”轉變成“聽聽模模比比”，要求學生先聽錄音，然后反復模仿，最后把自己的天籟之音進行錄制，4人一組，在模仿結束的時候先通過互聽評出小組內最好的推薦給教師，教師再將每組推薦來的錄音播放給全班學生聽，大家一起評出本模塊的錄音排行榜。

2. 讓學生形成能力的作業

（1）制作式作業

“用知識服務生活”是我們采用制作式作業的理念，如在學外研版八上 Module 12 Help時，讓學生用祈使句為學校和社區制作一些英文標識，并用could/might等做出理由說明。

（2）采訪調查式作業

采訪調查式作業，主要指學生針對一定的調查任務，對學生、父母、教師、鄰里等進行采訪和調查。如在外研版八上Modulel How to learn English時，可以讓學生用英語采訪和調查自己身邊的人平時是怎樣學習英語的，并通過采訪發現最受學生喜歡的英語學習方法。

（3）創作式作業

用“英語講述生活”本身就是一種語言能力的體現。用英語編小品、故事比編英語兒歌更能體現學生的英語能力，同時在促成學生英語能力的形成方面也表現得更為明顯。如學外研版八上Module 7 A famous story時，可以讓學生編一個含有過去進行時態的不尋常的故事或是劇本，并比一比誰編得最精彩。

3. 讓學生體驗自主的作業

所謂的“自主學習”是以促進學生更積極、更主動地學習為目標的。能讓學生體驗自主學習的作業有很多，比如教師可以嘗試讓學生試著設計他們自己的課時訓練和單元測試卷。在整個過程中學生會主動地將自己視為一個“教學的管理者”，為了考出同伴的學習成果，學生往往會很認真地研讀課本和相關的資料。整個作業的過程就成了一個自主學習和整理的過程。

初中英語教師要基于生活，重視學生的興趣，著眼于學生的能力和發展，科學地開發、優化學生的作業。只有這樣才能更好地促進學生英語學習的興趣，使英語教學更加生機勃勃。

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（作者單位：浙江省溫州市甌海區實驗中學 ? 325000）