體驗(yàn)參與式園林人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

溫靜 張培 車(chē)曉雨 劉冬云

摘要：指出了學(xué)生競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的有效載體。為培養(yǎng)卓越園林人才，踐行國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“迷你園林設(shè)計(jì)及建造”競(jìng)賽為例，提出了“以創(chuàng)新引領(lǐng)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐競(jìng)賽為載體”的體驗(yàn)參與式園林人才培養(yǎng)模式。并從理論實(shí)踐融合創(chuàng)新、相關(guān)學(xué)科融合互進(jìn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作融合提升、校園企業(yè)融合互助、作品媒體融合宣傳、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合發(fā)展6個(gè)方面深入探討了競(jìng)賽活動(dòng)與雙創(chuàng)理念的融合，對(duì)深化培養(yǎng)具有原創(chuàng)精神和實(shí)踐能力的全方位園林人才具有積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：園林;實(shí)踐競(jìng)賽;體驗(yàn)參與;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9944（ 2019） 24-0308-02

1 引言

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上公開(kāi)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)見(jiàn)。2015年5月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)[1]。

此背景下，各高校積極探索理論實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)鮮明有特色的人才培養(yǎng)模式，提高相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。然而大多數(shù)農(nóng)林類(lèi)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系偏重理論研究，相關(guān)課程設(shè)計(jì)的成果多以圖紙的方式體現(xiàn)，忽略了實(shí)際項(xiàng)目中施工建造、生態(tài)環(huán)保、后期養(yǎng)護(hù)等問(wèn)題，致使學(xué)生缺乏全局意識(shí)和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)解決方案能力，無(wú)法多維度地思考問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，

為解決以上問(wèn)題，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了師生協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目一一“迷你園林”設(shè)計(jì)與營(yíng)建實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新研究，結(jié)合項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程，探討“雙創(chuàng)”背景下農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

2“迷你園林設(shè)計(jì)及建造”競(jìng)賽設(shè)置

“迷你園林設(shè)計(jì)及建造”競(jìng)賽分為方案設(shè)計(jì)評(píng)審、施工建造評(píng)選和優(yōu)秀作品展示交流3個(gè)階段。

首先，參賽小組以“造夢(mèng)”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，校內(nèi)外評(píng)審專(zhuān)家從主題貼合、構(gòu)思創(chuàng)意、方案表現(xiàn)、行業(yè)熱點(diǎn)、工程造價(jià)、落地建造可行性等角度出發(fā)，評(píng)選出方案階段的優(yōu)秀作品;然后，對(duì)方案優(yōu)勝作品提出建造場(chǎng)地（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林溫室內(nèi)2m×1.5 m地塊）、建造比例（1：10）、建造時(shí)間（2周）、建造費(fèi)用（限額400元）等統(tǒng)一的建造限定條件，建造完成后，再次邀請(qǐng)校內(nèi)外評(píng)審專(zhuān)家從主題表達(dá)、方案落地表達(dá)程度、建成整體效果、建造技術(shù)方法、建造材料、經(jīng)費(fèi)使用、匯報(bào)表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終評(píng)選出建造環(huán)節(jié)的各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。最后，各建造獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)根據(jù)評(píng)審專(zhuān)家提出的作品提升建議進(jìn)行修整后，進(jìn)行為期2周的展示交流，供各群體的參觀研討。在展示過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)需充分做好景觀維護(hù)工作，保證景觀的實(shí)時(shí)最佳效果。

3 競(jìng)賽與“雙創(chuàng)”高度融合

3.1 理論實(shí)踐融合創(chuàng)新

以“迷你園林”的形式引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到園林設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目中，大膽創(chuàng)新巧妙構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，依據(jù)圖紙科學(xué)選材精細(xì)施工，針對(duì)作品合理規(guī)劃后期養(yǎng)護(hù)。競(jìng)賽的全過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新過(guò)程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的施工工藝，訓(xùn)練了全局思維模式，避免了紙上談兵，減少了理論知識(shí)到創(chuàng)新成果的距離，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深入人心，且真正實(shí)現(xiàn)了“體驗(yàn)一反省一思考一實(shí)踐”的良性循環(huán)學(xué)習(xí)方式[2]。

競(jìng)賽活動(dòng)便于教師更直觀快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)中的問(wèn)題[3]，輔佐并處理好學(xué)生認(rèn)知的偏差，更是師生從初步概念、最終定稿、建造成型過(guò)程中深度參與和討論的重要途徑。

3.2 相關(guān)學(xué)科融合互進(jìn)

本次設(shè)計(jì)競(jìng)賽鼓勵(lì)參賽成員跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)、跨學(xué)院組隊(duì)。不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成了知識(shí)體系互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)突出、相關(guān)專(zhuān)業(yè)融合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。競(jìng)賽中園林與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工程管理、林學(xué)、園藝、機(jī)械等學(xué)科深度融合，多學(xué)科交叉背景的組員針對(duì)設(shè)計(jì)及建造中遇到的層出不窮的問(wèn)題提出不同解決方案，拓寬了學(xué)習(xí)園林知識(shí)的視野和解決問(wèn)題的思路，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

在評(píng)審環(huán)節(jié)，組委會(huì)也注重邀請(qǐng)不同研究領(lǐng)域的專(zhuān)家組成評(píng)審團(tuán)隊(duì)，除了校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教授，還包括校外資深設(shè)計(jì)師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及施工一線的工程師。不同領(lǐng)域的專(zhuān)家為學(xué)生提供了基礎(chǔ)理論的引導(dǎo)、設(shè)計(jì)構(gòu)思的點(diǎn)評(píng)、施工經(jīng)驗(yàn)分享，使同學(xué)們對(duì)園林和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作融合提升

“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。團(tuán)隊(duì)成員在參賽過(guò)程按專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域各盡其能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，突出各自優(yōu)勢(shì)特色，提高了協(xié)作能力和對(duì)項(xiàng)目整體的統(tǒng)籌規(guī)劃能力。在方案設(shè)計(jì)、植物配置、建造材料的購(gòu)買(mǎi)和建造工藝實(shí)施上，團(tuán)隊(duì)成員需要協(xié)調(diào)溝通互助，平衡資源配比，有序高效進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)之間也要互相借鑒，彼此幫助，共同提升，不同思想的交換使得每個(gè)學(xué)習(xí)者收獲更多的思想[4]。這種團(tuán)隊(duì)精神對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。

3.4 校園企業(yè)融合互助

在各評(píng)審環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)代表參加。可從實(shí)際項(xiàng)目角度對(duì)參賽作品的預(yù)期效果、可實(shí)施性、成本控制等方面全面考量、指導(dǎo)，更可篩選有就業(yè)、實(shí)習(xí)意向或有潛力的學(xué)生到公司歷練，更深入的參與實(shí)際工程項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)。校園企業(yè)融合互助模式，學(xué)校提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，企業(yè)在獲得高素質(zhì)人才的同時(shí)完成了企業(yè)宣傳，最終形成可持續(xù)的良性循環(huán)。

3.5 作品媒體融合宣傳

“迷你園林設(shè)計(jì)及建造”活動(dòng)通過(guò)河北省風(fēng)景園林協(xié)會(huì)微信公眾號(hào)“深度園林”、河北青年報(bào)小記者名校行活動(dòng)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)校新聞和報(bào)紙、學(xué)院首次校內(nèi)實(shí)踐基地“開(kāi)放日”活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)公眾號(hào)、自媒體小視頻等傳播方式進(jìn)行推廣宣傳，向社會(huì)及全校師生生動(dòng)活潑的展示了園林專(zhuān)業(yè)，點(diǎn)燃了學(xué)校雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的熱情，引導(dǎo)了相關(guān)學(xué)科跨領(lǐng)域的協(xié)同，更增強(qiáng)了學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

除各媒體線上宣傳外，獲獎(jiǎng)作品同步進(jìn)行了為期兩周的線下展示交流，展覽期間，各競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)與觀展者進(jìn)行了充分的溝通及答疑，分享參賽體會(huì)，交流建造經(jīng)驗(yàn)，全面激發(fā)了相關(guān)人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，吸引更多的學(xué)生參與到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信心。

3.6 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合發(fā)展

本競(jìng)賽活動(dòng)促使一些對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣且有頭腦的高年級(jí)學(xué)生賽后開(kāi)辦了園林設(shè)計(jì)工作室、園林手繪及方案培訓(xùn)班、電腦模型培訓(xùn)班等，充分落實(shí)了國(guó)家及學(xué)校“雙創(chuàng)”精神。

4 總結(jié)

實(shí)踐證明，以跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，“迷你園林設(shè)計(jì)及建造”競(jìng)賽為載體的園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式解決了部分農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神[5]方面得到綜合提升，教師在教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種模式符合“雙創(chuàng)”背景下國(guó)家建設(shè)對(duì)高水平、高素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的需求。

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收稿日期：2019-10-11

基金項(xiàng)目：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年師生協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目（編目：SSXT201708）;河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第十批教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2018YB69）

作者簡(jiǎn)介：溫靜（1982-）.女，副教授，研究方向?yàn)閳@林規(guī)劃設(shè)計(jì)。