體驗參與式園林人才培養模式探索與實踐

溫靜 張培 車曉雨 劉冬云

摘要：指出了學生競賽是培養學生創新精神和綜合實踐能力的有效載體。為培養卓越園林人才，踐行國家創新創業教育改革，以河北農業大學“迷你園林設計及建造”競賽為例，提出了“以創新引領為驅動，實踐競賽為載體”的體驗參與式園林人才培養模式。并從理論實踐融合創新、相關學科融合互進、團隊協作融合提升、校園企業融合互助、作品媒體融合宣傳、創新與創業融合發展6個方面深入探討了競賽活動與雙創理念的融合，對深化培養具有原創精神和實踐能力的全方位園林人才具有積極推動作用。

關鍵詞：園林;實踐競賽;體驗參與;人才培養

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（ 2019） 24-0308-02

1 引言

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上公開提出“大眾創業、萬眾創新”的創見。2015年5月，國務院頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點，把完善高校創新創業教育體制機制作為深化高校創新創業教育改革的支撐點[1]。

此背景下，各高校積極探索理論實踐相結合、專業鮮明有特色的人才培養模式，提高相關專業技能，增強創新創業意識。然而大多數農林類院校風景園林專業的教學體系偏重理論研究，相關課程設計的成果多以圖紙的方式體現，忽略了實際項目中施工建造、生態環保、后期養護等問題，致使學生缺乏全局意識和統籌設計解決方案能力，無法多維度地思考問題，創新意識淡薄，

為解決以上問題，河北農業大學設立了師生協同創新項目一一“迷你園林”設計與營建實戰創新研究，結合項目各環節的實施過程，探討“雙創”背景下農林院校園林專業人才培養的新模式。

2“迷你園林設計及建造”競賽設置

“迷你園林設計及建造”競賽分為方案設計評審、施工建造評選和優秀作品展示交流3個階段。

首先，參賽小組以“造夢”為主題進行創作，校內外評審專家從主題貼合、構思創意、方案表現、行業熱點、工程造價、落地建造可行性等角度出發，評選出方案階段的優秀作品;然后，對方案優勝作品提出建造場地（河北農業大學園林溫室內2m×1.5 m地塊）、建造比例（1：10）、建造時間（2周）、建造費用（限額400元）等統一的建造限定條件，建造完成后，再次邀請校內外評審專家從主題表達、方案落地表達程度、建成整體效果、建造技術方法、建造材料、經費使用、匯報表現等多方面進行綜合評價，最終評選出建造環節的各個獎項。最后，各建造獲獎團隊根據評審專家提出的作品提升建議進行修整后，進行為期2周的展示交流，供各群體的參觀研討。在展示過程中，各團隊需充分做好景觀維護工作，保證景觀的實時最佳效果。

3 競賽與“雙創”高度融合

3.1 理論實踐融合創新

以“迷你園林”的形式引導學生全身心地投入到園林設計的實際項目中，大膽創新巧妙構思設計方案，依據圖紙科學選材精細施工，針對作品合理規劃后期養護。競賽的全過程使學生主動參與創新過程，學習先進的施工工藝，訓練了全局思維模式，避免了紙上談兵，減少了理論知識到創新成果的距離，讓創新創業的理念深入人心，且真正實現了“體驗一反省一思考一實踐”的良性循環學習方式[2]。

競賽活動便于教師更直觀快速的發現學生設計中的問題[3]，輔佐并處理好學生認知的偏差，更是師生從初步概念、最終定稿、建造成型過程中深度參與和討論的重要途徑。

3.2 相關學科融合互進

本次設計競賽鼓勵參賽成員跨專業、跨年級、跨學院組隊。不同年級、不同專業的學生組成了知識體系互補、優勢特點突出、相關專業融合的創新團隊。競賽中園林與建筑學、城鄉規劃、工程管理、林學、園藝、機械等學科深度融合，多學科交叉背景的組員針對設計及建造中遇到的層出不窮的問題提出不同解決方案，拓寬了學習園林知識的視野和解決問題的思路，為培養專業創新能力奠定了基礎。

在評審環節，組委會也注重邀請不同研究領域的專家組成評審團隊，除了校內相關專業的教授，還包括校外資深設計師和企業領導及施工一線的工程師。不同領域的專家為學生提供了基礎理論的引導、設計構思的點評、施工經驗分享，使同學們對園林和其他相關專業都有了更深刻的認識。

3.3 團隊協作融合提升

“尺有所長，寸有所短”。團隊成員在參賽過程按專業領域各盡其能，取長補短，突出各自優勢特色，提高了協作能力和對項目整體的統籌規劃能力。在方案設計、植物配置、建造材料的購買和建造工藝實施上，團隊成員需要協調溝通互助，平衡資源配比，有序高效進行。團隊之間也要互相借鑒，彼此幫助，共同提升，不同思想的交換使得每個學習者收獲更多的思想[4]。這種團隊精神對培養創新創業能力至關重要。

3.4 校園企業融合互助

在各評審環節，邀請相關企業代表參加。可從實際項目角度對參賽作品的預期效果、可實施性、成本控制等方面全面考量、指導，更可篩選有就業、實習意向或有潛力的學生到公司歷練，更深入的參與實際工程項目，聯合培養。校園企業融合互助模式，學校提高了學生培養質量，使學生綜合素質得到提升，企業在獲得高素質人才的同時完成了企業宣傳，最終形成可持續的良性循環。

3.5 作品媒體融合宣傳

“迷你園林設計及建造”活動通過河北省風景園林協會微信公眾號“深度園林”、河北青年報小記者名校行活動、河北農業大學學校新聞和報紙、學院首次校內實踐基地“開放日”活動、競賽活動公眾號、自媒體小視頻等傳播方式進行推廣宣傳，向社會及全校師生生動活潑的展示了園林專業，點燃了學校雙創實踐活動的熱情，引導了相關學科跨領域的協同，更增強了學校園林專業的社會競爭力。

除各媒體線上宣傳外，獲獎作品同步進行了為期兩周的線下展示交流，展覽期間，各競賽團隊與觀展者進行了充分的溝通及答疑，分享參賽體會，交流建造經驗，全面激發了相關人員的創新創業活力，吸引更多的學生參與到專業實踐與創新創業結合的活動中來，增強了學生的專業自信心。

3.6 創新與創業融合發展

本競賽活動促使一些對專業感興趣且有頭腦的高年級學生賽后開辦了園林設計工作室、園林手繪及方案培訓班、電腦模型培訓班等，充分落實了國家及學校“雙創”精神。

4 總結

實踐證明，以跨學科專業融合創新為驅動，“迷你園林設計及建造”競賽為載體的園林專業培養模式解決了部分農林院校園林專業創新教育“重理論、輕實踐”的問題。學生在專業理論知識、動手實踐、創新創業、工匠精神[5]方面得到綜合提升，教師在教學中也實現了“教學相長”。這種模式符合“雙創”背景下國家建設對高水平、高素養的創新人才的需求。

參考文獻：

[l]國務院.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].北京：國務院，2015.

[2]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010 （6）：143-145.

[3]張亞萍.教、學、做三元融合——.華盛頓大學景觀系建造實踐課程實錄[J].教育現代化，2017，4（28）：217-221.238.

[4] Austin A W. Student involvement： A development theory forhigher education[J]. Journal of College Student Personnel. 1984，25（4）：297～308.

[5]黃煒，易肖肖.基于賽事的高校實踐教學機制優化策略[J].黑龍江高教研究，2015（10）：38-40.

收稿日期：2019-10-11

基金項目：河北農業大學2017年師生協同創新項目（編目：SSXT201708）;河北農業大學第十批教學研究項目（編號：2018YB69）

作者簡介：溫靜（1982-）.女，副教授，研究方向為園林規劃設計。