高中職業價值觀教育課程的設計分析

■天津市濱海新區塘沽第一中學 孫 晶

高考改革的浪潮滾滾而至，高中教育面臨歷史性的轉變和挑戰，培養學生生涯規劃的意識與能力已成為基礎教育的重要內容。生涯指導與心理成長融合的校本必修課探索實踐多年，申請天津市學校心理健康教育研究項目和“十三五”教育科研課題，進行更加深入的行動研究。本文針對職業價值觀教育模塊，提出設計方案并進行分析。

一、職業價值觀教育是生涯教育的重點和難點

高中生涯教育以促進學生的全面發展和終身發展為目的，將高中的學業與未來的大學教育、職業選擇以及終身發展緊密結合，總目標是激發學生的自主意識，培養自主決策能力，促進形成積極價值觀與正向發展觀。生涯教育課程分為自我探索、學業探索、職業探索和生涯決策能力等模塊。在研究和實踐中發現，課程開發難度最高，對學生未來發展影響最大的是職業價值觀教育。職業價值觀是一個人選擇職業時的重要內心尺度，是職業能否滿足自己物質與精神需要的衡量標準，也是對職業所能體現出的人生意義的穩定信念與態度。因此，引導學生了解價值觀、職業價值觀、社會主義核心價值觀等基本概念以及深遠意義，自我覺察、思考價值觀的權重排序，是生涯教育課程的重點。高中生認知水平接近成熟，興趣對學習的影響依然顯著，青春期逆反、沖動的心理特點依然突出，普遍缺乏社會經驗，網絡時代信息便捷繁雜，諸多因素決定了職業價值觀教育也是生涯教育課程的難點。

二、借力“偶像崇拜”，創設問題情境，引導學生深刻領悟價值觀對人生發展的意義

高中生處在青春期后期，“偶像”是很多學生精神生活的重要組成部分。通過“偶像大搜索”和“偶像故事會”活動設計，以探究學習的方式，能夠順利完成課堂教學的態度、情感目標。

“偶像崇拜”的狹義理解是指多見于青少年群體的“追星”現象，對偶像極度喜愛，瘋狂迷戀，不但影響個體發展，還會導致心理行為問題。廣義的“偶像崇拜”，是個體成長過程中普遍的心理行為現象，原因之一是追尋理想自我。高中生自我認識尚未完全成熟，自我形象不穩定，探索自我意義的時候常常需要具體可視的人物形象作為代言。

“偶像崇拜”有積極向上的一面，對崇拜對象的高度欣賞與認同是強大的發展動力。關鍵在于引導學生如何正向關注，發現偶像身上的積極品質，實現自我完善。將“偶像”引入價值觀課堂，目的是讓學生探尋偶像崇拜的理由，分析偶像如何憑借自身的能力和努力，實現人生理想，創造自我價值。教學實踐證明，這種方式教學效果顯著。

三、以小組“微調研”方式，促進學生主動探究抽象概念和理論，完成課堂教學的知識目標

國內外學者對價值觀的研究眾多，類型劃分存在差異。美國著名社會心理學家米爾頓·羅克奇，將價值觀分為“行為方式”與“終極狀態”兩大類，對應提出工具性價值觀和終極性價值觀各18個，在引導學生理解價值觀的內涵和影響的時候，相對容易操作。依據米爾頓·羅克奇的價值觀分類，設計相應的“微調研”活動。針對“行為方式”設定的調研內容是“我想成為怎樣的我”，針對“終極狀態”設定的調研內容是“我想創造怎樣的人生”，調查組內學生的5個選擇以及排序。

“我想成為怎樣的我”表述為18種特質：有志向的、心胸開闊的、有能力的、積極的、冷靜的、有教養的、真實的、勇敢的、寬容的、益于他人的、奉獻的、負責的、誠信的、內心豐富的、獨立的、理性的、合作的、自制的。

“我想創造怎樣的人生”表述為18種特點：舒適自在、興奮刺激、有成就感、藝術美感、機會平等、生活穩定、自由獨立、知足幸福、內心和諧、家庭親密、享受快樂、自我尊重、社會認可、友情真摯、國家安全、尊重生命、世界和平、內心安寧。

以小組為單位的“微調研”簡單易行，可以快速得到班級、年級的數據，完成調查報告?；顒舆^程中學生自然掌握價值觀的概念與分類，發現抽象遙遠的概念與實際生活其實緊密相連。

四、借鑒冥想治療和表達性繪畫治療技術設計課程，是將學生的過去、現在與未來連接起來，進行自我探索的有效方法

高中生剛剛進入職業探索階段，職業價值觀需要不斷探索和調整，逐漸成為影響個體終身發展路徑的核心要素。這部分內容的課程設計可以運用冥想導入，繪畫表達深入，結合職業價值觀分類材料單，完成授課任務。

冥想療法主要運用想象力完成，在背景音樂和指導語的引領下，放松身心，大腦在平靜舒緩的狀態下進入特定的思維空間，達到調整和治療的目的。可以借用冥想的基本方法，完成特定教學任務。將學生帶入冥想狀態，回顧過去，檢視當下，暢想未來，是有效的導入方法。針對暢想未來的環節，指導語加入“想一想那時候你的職業，你的工作環境，你的著裝以及居所”，活動后要進行分享，找到“我期待的職業角色”。

“職業魔法樹”則是借鑒表達性繪畫療法的基本理念，設定課堂任務，進行職業價值觀的自我檢索，主要步驟是假定擁有一棵夢想成真的職業魔法樹，畫出樹的輪廓，在樹上寫出渴望得到的職業，分析選擇的原因和意義。通過學生交流與教師總結，引導學生掌握什么是職業價值觀以及分類。最后以繪制職業價值觀餅圖的方式，探索當下職業價值觀的類型和權重。

關于職業價值觀類型，國內外學者有各自不同的劃分方法，在課程設計和實施過程中，認為我國學者闞雅玲的分類更適宜，具體分類如下：收入與財富、興趣特長、權力地位、自由獨立、自我成長、自我實現、人際關系、身心健康、環境舒適、工作穩定、社會需要、追求新意。

五、社會主義核心價值觀教育與職業價值觀教育有機結合，激發學生從自身需要出發理解國家要求，樹立積極理想信念

在職業價值觀課堂教學中，發現高中生普遍持有的職業價值觀是收入與財富、環境舒適和自由獨立，關注到社會需要、國家有用的非常少，這與學生的年齡階段、社會角色以及外界影響均有密切關聯。這也正說明高中生的生涯規劃教育，正向積極引導非常重要。如何幫助學生將視角從學習拉伸到職業，從為自己考慮到家國情懷，從關注學習成績、名牌大學到成為有益于他人、社會和國家的人，從安于物質享受到有吃苦奉獻的精神，是最為核心的目標，意義也最為深遠。在豐富的課堂活動中，學生掌握必備的基礎知識，覺察和探索了自己對于當下和未來，自我和世界的基本看法與期待，適時融入關于社會主義核心價值觀的討論，可以促使學生深入思考，實現更為有效的正向引導 在社會主義核心價值觀中，“愛國、敬業、誠信、友善”是個人層面的表述，結合教學內容設定的問題情境是：自己想要的生活需要哪些條件才能夠完成、“愛國、敬業、誠信、友善”的核心價值觀與自我期待的一致性分析、社會主義核心價值觀與生涯規劃有哪些關聯。

總的說來，在職業價值觀教育課程中，預設情境，層層遞進，引導學生對抽象的概念和枯燥的理論逐漸發生興趣，領悟到國家、社會、學校、集體的要求與個體發展需要其實目標一致，才能真正完成教學任務。