江蘇省“3+4”分段培養模式的教育管理方法研究

徐煒煒

（泰州學院，江蘇 泰州 225300）

1 背景分析

政策背景。中職與普通本科“3+4”分段培養是江蘇省教育廳組織開展的現代職業教育體系試點項目，它推進了現代職業教育體系“上下貫通”的教育模式，為職校學生進入高校繼續深造、提升自身素質、提高學歷層次打通了有利通道，對改善職業教育人才培養模式，破解復合型應用人才培養難題，提高職業院校辦學水平和吸引力有著重要的意義和較為深遠的影響。2014 年經江蘇省教育廳批準備案，泰州學院作為牽頭院校與泰州職業技術學院開展了“3+4”分段培養試點項目，啟動了泰州地區中職生直接上本科的全新嘗試。

生源背景。“3+4”分段培養學生大多來自家庭經濟條件相對優越，或是具有良好社會背景和一定社會關系的家庭。這樣的家庭培養的孩子在一定程度上存在嬌生慣養的問題，入學后表現為個性張揚，甚至我行我素，只顧自己不顧他人，不愿受約束，自制力差等，綜合素質表現良莠不齊。

入學背景。“3+4”分段培養本科招考流程，由初中生填報志愿，參加泰州市初中學業水平考試，由泰州市考試院和招生辦公室組織錄取。數據表明，“3+4”招考錄取的學生成績和普招學生的成績還是存在一定的差距的。另外，即使是一起入學的該項目的學生，學業水平差異也很大。

參與“3+4”項目的學生，他們的教育階段和基本情況，都與普招的學生有較大的不同；前3年在職業學校學習，之后通過轉段考試，升入泰州學院相關專業繼續4年本科學習，整個7年的培養計劃，由中職與本科院校共同制定——打通7年的課程體系，基礎課重心下移，學位課和重點的實踐環節在本科階段得到強化。然而，上述工作僅僅是從形式上解決了“3+4”項目學生的過程培養，要較好地完成這個項目學生的培養，還要在很多工作和細節上下功夫：深入了解該項目學生的特點，分析某些特點形成的原因，對癥下藥，因勢利導，最終使其成為合格的大學生。

2 “3+4”學生的行為特點

本文以某專業“3+4”分段培養的學生為研究對象，對其行為特點及存在的問題進行分析，可歸納為以下幾點：

（1）行為習慣規范性不強。部分學生無紀律意識，自制力差。無規劃、無目標，處事無分辨是非的能力，不管正確與否，人做我做，人云亦云，隨波逐流。極個別的學生游手好閑，無所事事。

（2）學習習慣規范性不強。聽課效率低，課堂互動少。在課堂上，聽課的認真程度普遍不高，不愿參與課堂活動，能夠主動融入并參與互動的始終是固定的少數幾個學生，約占總數的13%。而相當一部分學生學習態度也不夠端正，學習興趣淡漠，對自身的專業缺乏鉆研精神，出現上課人在心不在、作業馬虎了事等現象。

（3）思想活躍，活動積極。該項目的學生雖然在諸多方面存在一定局限性，但對社會活動卻有著比普招學生更高的熱情，一旦有活動，參與度高，思想積極且主意多。所以他們相對更關注學校社團活動、社會活動和體育賽事。我們可以有效利用學生在這方面的表現特點，使其成為規范“3+4”學生管理的突破口和切入點。

綜上“3+4”學生的行為特點歸納如下：意志品質不高，自控能力不強，學習習慣和基礎較差，但熱愛生活，社會活動積極性高。

3 “3+4”學生行為產生的原因

3.1 社會因素

社會經濟因素的影響。當今社會伴隨著經濟的飛速發展一些腐朽現象頻頻出現，譬如：唯利是圖、權錢交易、誠信缺失種種現象不斷沖擊著大學生的世界觀、人生觀和價值觀，導致部分大學生舍棄對崇高精神的追求，過于追逐經濟目標，形成以拜金主義、享樂主義、個人主義為主要表現形式的功利化的價值取向。

社會文化因素的影響。我們已經進入了新媒體傳媒時代，手段現代化、范圍全球化、形態多樣化且速度迅捷的新媒體傳播的多元文化，為當代大學生認識世界、了解社會提供了渠道，為他們學習研究提供了豐富的資料。在拓寬大學生眼界，豐富其業余生活的同時，為大學生們價值觀的形成和培育營造了濃厚的文化氛圍。但是現今傳媒文化中的信息魚龍混雜，良莠不齊，大學生正處于求知欲、探索欲十分強烈的階段，且由于他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，因此辨別是非、調控自我的能力相對薄弱。社會多元文化中的許多不良因素對大學生的道德觀念及行為模式帶來消極的影響[1]。這些問題對“3+4”學生管理工作提出了新的挑戰和要求。

3.2 學校因素

初等、中等教育階段德育不完善。我國的中小學教育普遍處于應試教育模式，在中考、高考的重壓下，學校重智育輕德育的現象依然存在，對中小學生日常行為規范的貫徹和實施難免不到位。學校德育工作的薄弱必然帶來學生行為模式的不完善[2]。

高等教育階段道德教育的不足。長期以來，高校的思想政治教育“親和力不夠，針對性不強”，存在著理論實踐結合不緊密，育人育心結合不緊密，課堂課外結合不緊密的弊端。學校的道德教育體系內容陳舊，工藝粗糙，不利于自律能力較差的學生的思想行為規范發展，一定程度上失去了對大學生行為的有效引導和約束。

“3+4”分段教育管理制度的不健全[3]。目前的分段培養管理模式只是籠統地將“3+4”各項管理工作納入學校普通本科生的教學和思政管理工作中，并沒有針對分段教育的特殊性進行研究和分析，更談不上“量體裁衣”，制定一套專門的分段教育學生管理規章制度。因此對“3+4”學生的行為規范管理也缺少有針對性的保障。

3.3 家庭因素

家庭結構的影響。“3+4”分段教育的學生，以獨生子女為主。獨生子女，大多集萬千寵愛于一身，是家里的獨苗，是全家人關注的焦點，在這種環境中長大的孩子容易出現任性驕橫，自私自利的傾向；而在自立能力、社交能力、團隊協作能力方面卻又偏弱。另外，部分學生來自單親家庭，這也是影響大學生行為不可忽視的因素。父親和母親正常的家庭關系，才能營造孩子正常的成長環境，而良好的成長環境才能使孩子的成長處于一種平衡之中，才能使孩子的正常教育成為可能，任意一方教育的缺失都會帶來孩子心理、行為成長的隱患。同時，很多單親家庭的父母因為本身缺少另一半的支持和關心，所以自身也存在一定程度心理問題，復而加重對孩子的影響。再加上教育方法的匱乏，來自單親家庭的學生大多呈現敏感、多疑、自卑、缺乏安全感等特質。

家庭教育的影響。家庭是孩子成長的第一所學校，父母的一言一行對大學生個性的養成有深刻持久的影響。不同的家庭環境家庭教育必然導致大學生不同的行為特點。在“3+4”分段培養的學生中，家庭教育良好的學生表現得陽光健康，有上進心，真誠善良，助人為樂。而部分學生因家庭不良教養方式的影響，形成負面、逆反、脆弱，暴躁等不佳心理狀態，表現出缺乏修養、不適應集體生活等不良行為。

4 對“3+4”學生的管理措施

（1）指引學生樹立正確的思想導向。思想是行動的先導，總結“3+4”分段學生的行為特點，可以發現部分學生存在著一定程度上的思想誤區。樹立學生正確的思想導向應加強思想政治教育。思想政治教育不僅僅是思政課、理論課的內容，應該全面滲透到日常教育以及每一門課程的教學中，貫穿教育教學的全過程。

（2）營造良好的育人氛圍。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫什中學》一書中說：“用環境、用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”[2]學校文化就是這樣一個微妙的領域。泰州學院的校風是：惟精惟誠，知行合一；學風：且學且思，篤志敏行；教風：尚實尚嚴，以身先之。這三者奠定了泰院文化的基調，構成了學校文化的核心內容。以計算機專業“3+4”學生為例，我們以豐富生動的入學教育為契機致力于校園氛圍的營造和校園文化的宣傳：對新生開展愛國愛校、安全、心理輔導和職業生涯規劃等教育，增強新生對學校、院系和所學專業的認同感和歸屬感，幫助新生盡快適應大學學習和生活；同時對新生開展以專業思想教育、行為規范教育為主要內容的學院層面教育，幫助新生樹立自主學習、終身學習和創新學習的觀念。對于“3+4”學生，應從教學、管理、學生自身等各個層面考慮他們從中職到本科的過渡銜接，應制定“3+4”專項規章制度，如“3+4”學生獎懲辦法、“3+4”素質拓展方案、“3+4”就業指導方案等，幫助他們快速適應新的環境，引導他們展望未來，長遠規劃個人的發展[4]。

良好育人氛圍的建設倡導和諧的人際關系。在“3+4”學生行為管理中，管理者要胸懷“三心”——愛心、耐心、責任心，主動走近學生的心靈世界，要注重與學生的雙向互動，增強溝通，構建和諧的師生關系[1]。同時注重“家校溝通”，作為教師，應真正尊重每一位家長充分調動他們的積極因素，主動征詢他們對學校教育的建議，強化家庭教育對學生行為管理的輔助功能。

良好的育人氛圍的構建需要豐富多彩的活動，學校應積極為“3+4”學生組織各種活動，如文體競賽、報告講座、社會公益、企業實踐等，拓寬學生視野和知識面的同時讓他們及時了解行業動態以及企業用人需求，在活動中引導學生反思自己的思想和行為，促進其行為的改善和規范。

如前所述，“3+4”學生有思想活躍，活動積極的行為特點，針對計算機專業的“3+4”學生，我們依據他們的興趣和特長，開設了相應的社團。以“文化素質社團”為例，為了培養學生的秩序感和團隊合作意識，開展游戲式教學（三個人一組，一個人在紙上畫一副圖案或寫一段文字后密封，給下一個人，此人用語言描述紙上的內容，第三個人依據描述，復原紙上內容），經過幾輪的訓練，相關的能力均有較大的提高。

（3）融入情感教育鞏固管理成效。“3+4”學生正處于情感世界豐富、情感體驗敏感的青年階段，學校對大學生的行為管理在加強制度管理的同時，利用情感因素，開展情感教育，有利于促進他們身心健康的和諧穩定發展[4]。

情感教育的實施首先要求教育者自身具有良好的精神境界和積極的情感態度，用春風化雨、細致入微的方式對學生滲透人文主義關懷，尊重學生，及時掌握學生思想動態，使他們在行為發展中樂于接受老師的建議和指導。

情感教育過程中需要教師注重個體的差異，重視教育的技巧。“3+4”學生情感狀態較不穩定，對待不同的學生應采取不同的情感教育措施：對先進的學生要給予肯定并不斷激勵其奮發上進，對后進的學生要及時提醒，敦促鼓勵；對敏感、自尊心較強的學生要溫和委婉，對于頑皮、自控能力較弱的學生要加強督促管理。

借用新媒體，以活躍的實踐活動為載體，全面滲透情感教育。可通過校內校外實踐活動的開展讓學生更多地接觸社會、接觸他人，豐富和增強其情感體驗。實踐過程中教師給以恰當的引導，并有效運用新媒體，例如用微信、QQ加強與學生的溝通，通過微博、朋友圈、QQ空間等渠道將正能量的情感體驗分享給學生，可以優化情感教育的效果，促進學生健康行為的養成和發展。

通過一切可行的手段，最終讓他們盡快適應大學生活，成為合格的人才。

5 結語

由于“3+4”分段培養模式的特殊性，對該項目學生的培養，應注重情景

教學，把教學內容融入到活動、實踐或特殊的教學場景中，增加他們的現實感，效果較好。同時，針對他們的某些特點，應開展相應的講座，引導他們的思想和行為。最后，針對該項目的學生，教師們要投入更多的關心、愛心和情感，以確保本科階段的培養質量，實現“3+4”分段人才培養目標。