“心”隨手移，漸入“文”境
——語文核心素養下審美鑒賞對寫作的影響

■福州時代中學 吳 穎

新課標背景下，語文教學更加注重學生語文應用技能和人文素養的培養和提升。在語文核心素養的理念指導下，寫作教學更是升華為人生體驗、人文理想的表達出口，是學生豐富思想、情感的歷程寫照，是學生作為一個獨立的人，完整的人審美情感的外在表現。

一、新課標背景下語文核心素養指導的寫作教學

語文核心素養理念下，語文寫作教學應當注重兩個層面，其一是智力開發，通過寫作教學達到啟迪智慧，培養學生創造力、寫作能力、表達能力的目的；其二是提升審美情感和審美品位，借助學生的審美鑒賞提升學生的觀察力、感受力，陶冶學生完整健全的人格情感，并借助審美鑒賞的培養提升推動寫作能力，幫助學生寫出意象契合、真實動人的文章。

因此教師對學生的寫作教學不僅要注重寫作技能的傳授，更要關注學生寫作情趣的激發，以情趣、情境和審美為指導，關注學生寫作能力提升的內外因素，將寫作教學和智能訓練、陶冶情操、情感升華等進行有機結合，從課堂教學延伸到課外教學，創造開放式多元化教學模式，引導學生通過眼睛觀察世界，通過閱讀拓展學習視野，通過內心感受現實的豐富多彩，從而積累真實化多樣化的寫作素材，寫出具有真情實感的文章。

二、審美鑒賞對寫作教學的積極導向作用

（一）涵養學生審美情感

審美情感是一個獨立的人、完整的人所應具備的社會情感，是個人智力、道德、情感、社會責任感和榮辱感的集中體現，是個人對自我、他人、自然、社會的真實寫照和內心感受。語文核心素養理念下，寫作不再僅僅是一項語文應用技能，而是升華為一個價值取向，是學生認識、想象、表達內心感受的途徑，學生通過寫作教學，不僅可以學到如何應用語文知識，更可以聆聽內心情感，寫照自我精神塑造歷程，通過文字和他人進行溝通、交流。由此寫作教學和審美鑒賞的有機融合，可以借助閱讀、朗讀、寫作提升內心感受能力，涵養學生的審美情感，讓學生對自己的情緒、情感形成正確、全面的認識，并自發主動地涵養高尚情操、人格，完善、改造精神世界，通過有效的自省和審美創造，挖掘情感體驗中的缺陷，和自我、他人、社會形成良性的情感互動，提高審美趣味。

（二）凈化學生消極情緒

語文核心素養理念下，寫作教學和審美鑒賞都不再局限于技能層面，而是實現精神、理念和情感的升華，更加注重語文教學中的人文屬性。將審美鑒賞有機融入寫作教學中，通過涵養學生審美情感，讓學生通過審美、寫作凈化成長和學習中的消極情緒。一方面借助審美鑒賞提升學生的審美品位，幫助學生養成正確、健康的審美鑒賞力，自覺抵制消極、負面情緒、情感的影響；另一方面，通過寫作教學，給學生消極情緒發泄的通道，讓學生借助文字的撫慰功能梳理情感，自覺發揮語文知識、審美鑒賞對內心情感的凈化功能。

（三）提高學生寫作能力

語文核心素養下，寫作教學要改變傳統的被動寫作模式，讓學生主動寫作，自發創作，以真實生活為舟，以思維邏輯為槳，創作出材料豐富，有品位、有審美、情感動人的文章。

現實生活本身就蘊藏著豐富的寫作素材，而部分學生之所以寫作能力差在于審美鑒賞能力較低，對生活的觀察和體驗不足，缺乏一雙發現美、挖掘美的眼睛，對精彩豐富的現實世界感受淡漠。而加強學生的審美鑒賞，涵養學生審美情趣，提高學生審美品位，讓學生在觀察中提煉出自然、社會的形象、結構和組成部分，從而通過細致的觀察得到豐富真實的內心啟發，調動觀察能力、聯想能力和感受能力，讓真理、情感結合起來，構成文章的骨血。

三、“心”隨手移，漸入“文”境，審美鑒賞融入寫作教學的有效路徑

（一）手隨眼動，培養視覺知覺能力

視覺是學生獲取信息、觀察世界的重要渠道，也是培養學生審美鑒賞的重要路徑。在審美鑒賞中培養學生的視知覺能力，讓學生的視覺過程變得豐富、奧妙，將視知覺行為和學生的精神活動關聯起來，從淺層次地觀察某件事演變成理解某件事，發表看法、見解，并形成內心寫照和自省。在寫作教學中培養學生的視知覺能力，教師要善于挖掘文字的繪畫功能，將審美鑒賞和寫作融合起來。如，教師可以創設對顏色的主觀情感教學模塊，讓學生通過對色彩、圖像的審美鑒賞，總結出多種顏色對應的主觀情緒，包括喜悅、悲傷、恐懼、驚訝、憤怒等。學生審美品位的不同，對色彩的感受能力也就不同，教師注重引導和啟發，讓學生感受到不同的色彩、畫面所代表的不同情境，并誘發學生表達內心真實感受，挖掘文字的繪畫功能。當然，教師也可以通過有目的、有計劃的閱讀教學，讓學生通過閱讀拓寬閱讀視野，結合定量定性法，讓學生總結出不同文字符號對具體形象的不同表達作用。

（二）手隨心動，以鑒賞提高寫作能力

審美鑒賞是讓學生通過體驗、感受和理解等心理過程，發掘對象中的審美要素并進行欣賞和內化，獲取美的感受，在審美鑒賞的過程中必須全身心地投入和沉浸到審美對象中，以真情實感感受和捕捉審美對象的美學要素。因此在寫作教學中，教師要積極引導學生將內心感受融入寫作中，挖掘寫作教學中的情感功能。教師在寫作教學中可以采用多種情感教學方式：

首先，在閱讀中可以讓學生將默讀、朗讀結合起來，默讀感受文章的結構、構思，朗讀感受文章的語音美、語義美，將視覺、聽覺結合起來，觸發對文本的審美感受，挖掘文本的美學要素，從而積累美學體驗。其次，要學生從內心出發，總結、感受文本中的人文要素、美學要素，通過理性的總結和內心的真實感受，將理性、感性結合起來，從而內化為內心的審美體驗。同時從內心出發更要通過學生的審美鑒賞，提高學生的審美品位，讓學生實現看山不是山，看水不是水，從日常生活的點點滴滴，發掘美學內涵。最后，手隨心動，讓學生放心、大膽地進行創作，將內心真實感受、理性總結抒發出來，教師要在寫作教學中給學生提供更多表達自我的機會，開創自我小結、無命題作文和自由周記等寫作環節，讓學生在沒有成績要求的前提下隨意地寫，這種開放式的寫作教學能給學生帶來極大的創作空間，讓學生充分發揮個性化寫作風格。

（三）寫作教學中加強審美教育

審美鑒賞可以推進寫作教學，同樣寫作教學中也可以加強對學生的審美教育。如在寫作案例分析中，出現了小鳥、花朵在歡鬧，老牛在嘆息，風兒在傾訴這些話語，教師則可以分析自然界中大部分生命體同構的運動形式，將起伏、旋律和呼吸掛鉤，飄零、余暉和生命的沉靜掛鉤，將月亮在烏云中穿梭，海鳥在浪花中拍翅前行和個體與命運的較量掛鉤。在寫作素材分析中，教師主動引導和培養學生的審美情趣，挖掘素材中和人類情感對應的部分，從而引導學生在寫作訓練中主動向高品位審美靠攏，主動挖掘內心感受，對內心粗淺、簡陋的情感、情緒進行理性篩選和歸納，升華為高品位審美情趣，形成寫作和審美鑒賞的良性互動。

四、結語

總之，審美鑒賞可以為寫作教學提供助力，推動學生情感發育和智力思維的提升，而寫作教學也可以讓審美鑒賞更加形式多樣。在教學中，教師要注重調動學生的多種感官，讓眼、口、耳、心和手結合起來，挖掘文字中的色彩、聲音和意境因素，實現審美鑒賞和寫作教學的交互融合。