小學數學學困生的成因與轉化對策

■福建省屏南縣嶺下中心小學 陳凌麗

在小學數學教學中，促進學困生的有效轉化是教師優化教育教學的一個突出難題。學困生這一特殊群體不僅制約著學生個體自身的成長和進步，而且影響了班級整體的發展。文章結合小學數學教學實際，分析學困生的主要類型和成因，并有針對性地提出具體對策，施以必要的教學援助，促進學困生實現成功轉化。學困生主要指一些智力正常、但由于各種特殊原因而造成學習成績落后、學習能力低下、素質發展滯后的學生。在小學數學教學中，學困生的形成對教師的教學提出了更高的要求、更多的挑戰。

一、小學數學學困生的主要類型

學困生存在的困難表現不一，主要類型有：1.貪玩懶散型。這類學生智力優異，但好動貪玩，缺乏自控能力，缺乏靜心學習的興趣和動力；2.缺失學法型。這類學生智力正常，態度良好，但缺乏有效的數學學法，欠缺深度理解學習能力；3.知識斷層型。這類學生由于身體素質、疾病、家庭變故、社會環境等因素的影響，造成數學知識斷層，尚未掌握基本技能，無法自主銜接新舊知識；4.消極厭學型。這類學生數學邏輯性弱，學習質量低下，不善于接受新知識，存在明顯的恐懼和厭學心理。

二、小學數學學困生的成因分析

（一）學生自身因素

自身因素是影響學困生的最主要因素。不少學困生對數學缺乏應有的興趣，學習動機不明確；欠缺良好的知識基礎、學習技能、思維品質等，不善于聯系已學知識，積極建構知識的意識和能力差；學習習慣差，課中容易開小差，課下懶于向同學和教師請教，在數學學習中經常經歷失敗，使他們形成了恐懼和自卑等消極學習心理。

（二）教師教學因素

有些教師角色定位本末倒置，課堂合作流于形式，組織、操控課堂節奏的能力較差；對學生施以灌輸式、填鴨式的陳舊教學方式，缺乏教學創新；教學缺乏藝術性，偏愛數學成績優秀的學生，忽視學困生的實際學習情況，對學困生疏于心理關懷，缺少及時輔導和激勵。

（三）家庭教育因素

有的家庭發生變故、生活環境差等，造成孩子缺乏一個安心學習的好環境；有的父母過于溺愛孩子，導致孩子缺乏積極進取的意志，嚴重影響了數學學習；對孩子過于嚴苛，也使孩子產生焦慮等不良學習情緒，加大學習壓力，致使他們產生逆反、厭學的不良行為。

（四）其它影響因素

學困生常常缺少優秀學伴的幫助和引導，而優秀學生有時會有意或無意中地孤立、冷落他們，容易挫傷學困生的自信和自尊；學困生也易于受到不良玩伴的負面影響。現代社會處于信息化時代，不少學困生癡迷玩手機，常沉溺于網絡游戲，導致無法專心學習。

三、小學數學學困生的轉化對策

（一）關愛尊重學生，激發學習興趣

興趣是學好數學的第一動力，師愛是激發興趣的一方良劑。教師要做好學困生轉化工作，首先，要善待學困生，充分激發數學興趣。特別是一些成績落后、心理較為敏感、易于自卑的學困生，教師要更具愛心、細心和耐心，給他們更多的關懷和愛護。其次，要研究、了解學困生的全面情況。要通過各種途徑，了解學困生的家庭背景、生活習慣、興趣愛好、學習習慣等多方面情況，針對他們各自的學困點，積極發現他們的閃光點，有的放矢地制定幫扶轉化措施。最后，要重視實施激勵教育，關注學困生的心理需求，誘發學習動機，使學困生建立學習自信，重拾學習數學的信心。

（二）指引掌握學法，提升學習能力

學困生形成的重要原因在于他們缺乏有效指導，無法掌握科學的學習方法。為此，在小學數學教學中，教師應加強學法指導，進一步提升他們的數學學習能力。

首先，教師要查找學困生學習困難的個性化原因，加強學習方法指導，進行數學思維訓練。例如，在指導學習“平行四邊形面積計算公式”時，教師發現學困生總是無法理解公式的推導過程，不明確計算原理，于是讓他們嘗試再一次復述公式的推導：每一個平行四邊形都是由兩個相同的三角形構成，三角形的面積S=1/2ab，所以，兩個三角形面積之和=平行四邊形的面積=2×1/2ab=ab。可見，進行針對性的復述訓練，教給他們具體解決方法，能促進學困生更好地理清思路，掌握基本知識技能。

其次，促進學困生養成良好的數學學習習慣，教會他們做好預習、聽講、復習、作業訓練等環節，做好新舊知識銜接，扎實掌握數學知識。例如，教師針對學困生在預習中可能遇到的困難，預設幾個問題，鼓勵他們帶著問題參加課前預習，開展針對性的預學活動，這對培養良好的學習習慣非常有意義。

再次，要多聯系生活實際，活化教學形式，加強課堂互動，指引學困生進行數學解題訓練，提高數學思維和解題能力。教師要多給學困生回答問題的機會，利用設置生活化學習情境、趣味問答、隨堂訓練、有獎做題等生動的課堂形式，不斷激起他們的學習積極性。例如，在“長方體與正方體”教學時，先讓學生們利用家里的廢紙，制作出長方體與正方體的學習模型；其中的幾個學困生做得尤其好，他們能積極參照講臺上粉筆盒和自己的鉛筆盒等形狀，先在白紙上畫線制圖，然后沿線裁剪，粘貼成長方體或正方體的形狀。所以，利用熟悉的生活場景，能激活學困生的數學思維，幫助他們加深對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

最后，在課后，合理布置家庭作業，鼓勵學生通過完成家庭作業，發現學習問題，學會舉一反三，進一步分類、總結、鞏固所學數學知識；同時，教師要及時督查他們的學習狀況，必要時要進行及時輔導，逐步提高學困生的學習效率。

（三）加強學伴互助，爭取共同進步

優秀學伴能為學困生樹立良好的學習榜樣。在小學數學教學中，教師應推選一些學習能力強、樂于助人的優秀生作為榜樣，發揮榜樣的指引、互助和合作作用，激勵幫助學困生。

首先，教師要在班級中樹立一些好榜樣，利用優秀學伴的年齡相近、都具有活潑好動、樂于探索、好奇等心理，指引學困生融入班集體環境中，與同學們一起積極進取、努力拼搏，使他們能學到更好的學習方法，激勵自己發奮學習。其次，要加強學伴之間的互助合作，利用“結對子”幫扶方式，進一步促進學困生的轉化。教師尤其要重視激發學困生的競爭學習意識，通過組建合作學習小組和“結對子”幫扶方式，讓他們形成互幫互助、你追我趕的競爭學習的良好局面，使他們持續增強數學學習的興趣和信心。最后，要拓展學習實踐活動，活化學伴合作學習形式。例如，在開展“統計”教學中，教師為了更好地激勵學困生能融入學習活動，布置了“家庭用水情況”調查研究學習任務，要求小組加強合作，鼓勵優秀生帶動、團結學困生。在調查實踐活動中，許多學困生的統計計算能力很弱，但他們的組織活動和動手能力很強，非常樂意為小組帶隊行動、搜集資料、協助統計、繪圖制表等，為了共同榮譽一起共同完成調查任務。這使學困生獲得了充分展示自我的機會，數學能力得到有效訓練，積極性也明顯提高了。

（四）強化家校互通，鞏固學習成效

促成學困生的良好轉化，還依賴于家校的良性互通。一方面，父母的受教育程度、家教方式、家教環境等都對孩子的學習產生巨大影響。如在家庭生活中，家長可引導孩子一起購物，鼓勵孩子嘗試進行價格估算和統計，在生活場景中鍛煉孩子的數學能力，提高學習自信心。并且，溫馨和諧的家庭生活也有助于增進親子間的情感交流，發掘孩子的優點，激勵孩子樹立學好數學的目標。另一方面，加強學校、教師與家長之間的互動溝通，有利于拉近家校間的距離，激勵學困生成功脫困，鞏固數學學習成效。例如，在日常教學之余，教師要充分利用電話、面談、微信等多樣化聯系方式，適時做好家校互通工作，獲取他們在家庭生活中的最新學習情況。只有家校協力合作、齊抓共管，才能更好地促進學困生的轉化和發展。

四、結語

小學數學學困生的形成是各種因素綜合作用的結果。在小學數學教學中，教師必須堅持結合學生自身學力、教師教學、家庭教育和其它各種因素，深度分析學困生的主要成因，努力探尋有效對策，有計劃、分步驟地推進學困生轉化工作，切實促進學困生的良好轉化與進步成長。