高職思想政治教育翻轉課堂模式研究

姚紅雪

摘 要：在我國高職的課堂教學中，由于學生的學習能力及學習水平有限，要讓學生更好地掌握理論知識，必須不斷完善課堂教學創新發展理念。在進行思想政治理論課堂教學中，采用翻轉課堂教學模式能夠提高課堂的實效性，并且能夠實現教師教學及學生學習的相互結合，實現師生之間的互動教學，提高高職學生思想政治理論水平。

關鍵詞：高職；思想政治；翻轉課堂模式

1高職思想政治教育翻轉課堂模式的基本理念

1.1教師引導，充分發揮學生自主性

高職思想政治教育翻轉課堂“顛倒”了傳統課堂中的師生關系。教師由原來的課本知識傳授者轉變為教育資源的提供者，由原來課堂的操縱者轉變為“幕后的指使者”。課前理論自學、課上互動交流、課后網絡指導等都凸顯了學生的主體地位，更調動了學生學習的主觀能動性，減少了因教師過多講授對學生自主思考的侵擾和干預，做到學生在“學習過程中主體性的真正回歸。高職思想政治教育翻轉課堂既重視理論探討，又有與之相關的項目式活動體驗，“學”和“習”的過程相互獨立又緊密聯系，促使學生在“學”中理解知識，又通過“習”使知識內化和升華為理性認知，這也更符合思想政治課通過“內化于心”，實現“外化于行”的教育目的。

1.2體驗和感悟中學習，建構知識體系

學生在課前學習時，通過觀看生動、有趣、主題鮮明的微視頻，對知識有一個基本的感性認識。結合闖關式動畫、隨堂測驗、在線討論等各種形式的互動和反饋，學生有了更強的“參與感”和學習的“獲得感”。課堂授課，教師通過各種方式啟發學生主動思考、合作探究，培養學生分析和解決問題的能力、對現有知識存疑和批判思考的能力。課后的線上互動，主要針對課堂上沒能學懂學透的內容展開，更多照顧到部分課堂上“不夠吃”和“吃不飽”的學生群體，實現差異化教學。“思想政治理論課關乎到青年大學生的精神素養，不能止步于教材、課堂，還需要在實踐中檢驗磨礪，努力做到真學、真懂、真信、真用。”校園活動、社會實踐等“第二課堂”，可以說是學生思想政治理論課的“實訓室”。通過實踐活動，學生能獲得更好的學習體驗，以加深對理論知識的理解，強化認識，從而內化為自覺認同的知識體系。

1.3多重交互，協作共享

課前的網上學習，學生可根據個人興趣或能力差異組成不同主題的“在線學習組”。組員通過互助、協作和交流，進行線上討論、答題、互評，并形成小組觀點。對仍存疑或有爭議的部分由組長整理匯總并“帶著問題進課堂”。課上，各小組之間互動、爭論、探討，各組員共同思考老師和學習同伴的多種觀點和認識，不斷進行知識的整合、加工、遷移和創新。課后，學生還可以通過網絡平臺，就課上某些開放性話題繼續討論。學生也可以請老師一對一答疑或共同探討未盡問題，啟發學生深入思考，培養批判性思維和深入研究問題的能力。這不但拓寬了學生的思考維度，還加深了對問題的理解，促進知識儲備的幾何式增長，達到互相融通、共建共享的目的。

2高職思想政治理論課翻轉課堂教學模式的具體實施

2.1學生學習的策略

這個階段需要學生有一定的自制力和對知識的渴求性，這樣學生才能完整地看完教師上課前發布的教學視頻。這個還只是整個翻轉課堂的第一步，因為教師已經將當堂課所要學的內容進行了整合和概括，制作成了課前視頻，這個部分需要學生自覺去完成，如果不完成也就無法繼續進行翻轉課堂的下一步教學。所以，學生需要自覺并且完整地看完整個教學視頻，根據自己的預習情況進行思考并提出問題，及時做好筆記和問題的記錄，然后在課堂上帶著問題去學習，如果還有不懂的問題就及時向老師提問。學生在完成課前預習的情況下進入課堂將會是一個不一樣的狀態，由教師導入課題或提問問題，學生進行討論和思考也可以更快地進入學習的狀態。以小組的形式進行討論，這個環節主要是鍛煉和展現學生的團隊合作能力，在大家的共同努力下，每位學生都可以發揮自己最大的作用，在小組學習中展現出較大的價值，另外，這個環節也需要教師的引導和把控。這種策略也就實現了翻轉課堂的意義以及引導學生學習的價值。

2.2教師教學的策略

教師在課前的視頻選取上也需要有一定的必要性。這個精心準備的視頻不但要引導學生來學習這節課，還要在學生的腦海中留下問題。這樣就可以使學生更加有效地學習，幫助學生更加快速地適應新型的課堂模式。翻轉課堂是在傳統課堂的基礎上演化而來的新型教學模式，盡可能地調動學生對于思想教育理論課的學習積極性，實現生生互動、師生互動，這種教學方式可以大大提高學生的學習主動性。改變傳統課堂上教師照本宣科的枯燥無味，而翻轉課堂將更多的時間留給課下，讓學生自己加深理解，多多思考。教師還可以在課堂上設置情景互動，提高學生隨機應變的能力，例如，通過提問的方式檢查學生課前學習視頻的狀況，組織小組合作學習，對某一問題進行小組式學習，鍛煉學生的合作能力，逐步將教學的重難點進行解析。使學生逐漸對思想理論課這種曾經枯燥無味的課充滿興趣，不但調動了學生上課的積極性，也調動了教師對于傳授知識的熱情。

3結論

面對高職學生群體的特殊性和思想政治教育的復雜性，高職思想政治教育翻轉課堂必須與學生的實際接軌，構建融合思想政治教育元素、順應學生需求又樂于為學生接受的教學模式。豐富多樣的教學手段，包涵了促使學生思想進步、人格成熟的教育因子。讓每一個與眾不同的個體在團隊合作、互動交流等情境體驗活動中，產生觀點碰撞和理性思考，以獲得理論認同，從而促進行為養成，提高道德水平。

參考文獻：

[1]姚蘭英.“翻轉課堂”在高職思想政治理論課教學課堂改革中的應用[J].教育教學論壇，2017（06）：252-253.

[2]胡小玉.翻轉課堂應用于民辦高職思想政治理論課教學的可行性分析[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2017，30（02）：103-105.

[3]白迪.翻轉課堂教學模式下民辦高職思想政治理論課教學設計探索[J].江西電力職業技術學院學報，2017，30（03）：43-45.

[4]黃金燕.高職思想政治理論課翻轉課堂教學遇到的障礙和對策研究[J].廣西教育，2017（35）：78-80.