淺談幼兒自主梳發環節的優化策略

呂俊蘭 李文靜

《濟南市幼兒園科學施教指導意見》指出：幼兒生活能力的獲得是一個漫長的過程，需要教師不斷提醒、引導和幫助，更需要教師充分挖掘生活環節的教育價值，科學施教，真正使生活活動成為全面增強幼兒生活能力、促進幼兒生命成長的教育環節。

一、活動開展的緣起

女孩子都想要一頭漂亮的長發，家長們也會給女孩子留起長發，每天為她們梳漂亮的發型。可是，有誰會想到幼兒園午休起床后教師給女孩子梳發的“壯觀”景象呢？經調查統計，我園有98%的女孩子都留起了長發。每天午休起床后，女孩子都要排起兩條長長的隊伍，由班級兩位教師用近半個小時的時間為她們梳發，并整理儀表。教師在梳發的時候，其他女孩子只能無所事事地站在隊伍里，東瞧瞧、西瞅瞅，消極等待。雖然教師會安排她們先去其他區域活動，但幼兒大多選擇先梳頭發。此外，由于梳發環節用時過長，存在著教師無暇照顧其他幼兒的情況，容易發生安全隱患。針對這一狀況，教師只能干著急，甚至會調侃：“什么時候幼兒園也要求女孩子剪短發就好了！”

就在全園上下一起探索如何改變這一現象的時候，濟南市歷下區中心教研二組開展了“十三五”科學規劃課題《幼兒園生活組織與實施的優化策略研究》，我園也加入了課題研究。我園從園所實際出發，對盥洗活動中的梳發環節進行研究，從五大方面、七個優化策略著手，大大提高了幼兒的自主梳發能力，并取得了理想的教育效果。

二、成立課題組，展開教研活動

由于該活動沒有可借鑒的資源，幼兒能否自主梳發、活動能否順利開展等都是未知。于是，我們針對我園大班幼兒成立了“幼兒自主梳發課題組”，積極展開教研活動。

（一）調查研究，分析現狀

大班的女孩子能否自主梳發，她們現有水平如何？課題組開始了相關調查研究，并向家長發放了幼兒梳發情況調查問卷，結果表明：有4.9%的幼兒會自己梳發，另外有95.1%的幼兒是家長包辦梳發。由此可以看出：大班幼兒已經具備了自主梳發的能力。隨后，教師又在班級展開了調查，發現班級幼兒的梳發水平參差不齊：有的幼兒不會用梳子，不能按照頭發生長的方向梳，導致頭發越梳越亂;有的幼兒能自己梳順頭發，但扎不起來;還有的幼兒不會梳發，也不愿意動手，只是等著老師幫忙。

那么，幼兒對自己的儀表是否非常關注呢？我們在日常生活中經常看到，幼兒對著玻璃或鏡子審視自己的發型和服飾。此外，大班教師還抓拍到這樣一個場景：一名女孩子對著窗戶專心地捋著散落的頭發。由此可以看出：大班幼兒已經有了自我整理儀表的愿望。

（二）提出倡議，贏得支持

幼兒園任何活動的開展都離不開幼兒家長的支持和配合。我們通過發放《致家長一封信》，向家長全面介紹幼兒自主梳發活動，幫助家長了解開展該活動的原因，活動結束后孩子能獲得的發展，以及活動的計劃和安排。同時，我們充分發揮家委會的帶頭作用，引導家長準備適宜的梳發工具，讓幼兒通過握一握、梳一梳的方式，自主選購適合的梳子和喜歡的鏡子。

（三）多樣化展開活動

我們通過七大策略，引導幼兒樂于自主梳發，敢于自主梳發，能夠自主梳發。

策略一：故事引導形象對比

我們通過向幼兒講述《獅子梳頭發》的故事，讓幼兒了解獅子因為不會整理自己的頭發而被狡猾的狐貍欺騙，最后變成了光頭，從而明白自己有本領才最重要。我們通過引導女孩子照鏡子梳頭發，讓她們看到梳發前后自己的形象變化，感受梳發后的整潔和有精神，了解整理儀表的重要性。

策略二：發型展示激發欲望

我們充分利用本園教師資源，讓巧手老師現場給幼兒梳理精美的發型，邊梳發邊講解。不一會兒，一個個漂亮的發型就出現在孩子們眼前，極大地調動了幼兒自己動手梳頭的積極性。

策略三：示范引領，解決梳發重難點

由干幼兒年齡較小，堅持性和自控能力較差，所以教師在集體教學中要充分考慮幼兒自身存在的困難，把握每一項活動的難度，做好示范，讓幼兒反復練習。教師和幼兒就如何梳發展開了交流和討論，進一步了解到幼兒對梳發的已有經驗，對梳發中出現的重難點問題進行有效預設和解決，從而更有針對性地指導幼兒。對于大班女孩子來說，用皮筋扎頭發是一個難點，她們不知道怎樣繞皮筋，扎頭發的動作不熟練，導致手臂一直抬起來很累。針對一些動作發展相對較弱的幼兒，教師則降低要求，通過示范展示，分解動作難度，讓幼兒觀察了解梳發的步驟和方法，并通過集體教學、個別指導等，幫助幼兒練習梳發技能。

策略四：學唱兒歌，記憶梳發步驟

為了幫助幼兒較快掌握梳發步驟，我們搜集了許多朗朗上口的兒歌，鼓勵幼兒邊吟唱邊做動作。例如：小梳子手上拿，先從上往前梳，再梳頭兒兩邊，頭兒后面不能忘，看誰的頭兒最整潔。有的教師還會根據梳發流程自主創編兒歌。例如：小梳子，手中拿，五指彎曲握住把，梳齒朝下頭頂梳，一梳梳到發尾巴，從左到右理順它，我的頭發真順滑。又如：左梳梳，右梳梳，扎頭繩，緊一緊。

策略五：在區域活動中激發幼兒的探究興趣

區域活動是幼兒游戲和鍛煉的主陣地，我們在大班開設了活動區域“歡樂發廊”，鼓勵幼兒自主練習梳發。起初，我們給幼兒提供的是最基本的梳發工具以及頭發裝飾品，讓幼兒練習梳馬尾辮;隨著梳發活動的不斷深入，我們又增加了長發芭比娃娃、彩色麻繩或花繩，讓幼兒練習給娃娃梳小辮，用彩色麻繩或花繩編發;慢慢地，我們又添加了創意發型小工具，讓幼兒練習梳出別樣的發型。

策略六：在實踐中發現并解決問題

孩子們在實踐中發現，細頭繩容易斷，最好不采用，并創編了纏繞頭繩的兒歌：套一套，拉一拉，扭一扭，拉一拉。頭發梳順以后，如果扎不整齊，就會出現頭發被纏、頭頂凌亂的現象，經過小組討論、經驗分享、互相幫助、勤于練習等，這些問題最終被一一解決。我們還引導幼兒將掉落在身上、地上的頭發撿起來扔進垃圾桶，及時清洗梳子，培養幼兒良好的衛生習慣。

策略七：家園攜手，同步前進

我們利用信息平臺，將“梳發過程與方法”的視頻發送到家長群，作為家長每天指導幼兒自主梳發的重點，并及時表揚幼兒的堅持性和點滴進步，做到家園任務同步，方法同步，評價同步。教師積極與家長互動，及時交流孩子在園、在家的梳發情況，互傳梳發視頻，有效促進了活動的開展?；顒舆^程中，有的爸爸也加入到指導行列，耐心地指導女兒梳發，加以幽默點評，減少了她們對梳發的緊張感，增強了她們的自信心，提高了其梳發水平。有的班級還開展了給媽媽（或奶奶、姥姥）梳發活動，鼓勵男孩子也拿起小梳子，小心翼翼地為媽媽梳起長發，互動間充滿了濃濃的愛意。一位幼兒家長如此評價道：“活動剛開始時，我沒有太在意，當成一次手工課或創意課來指導孩子，但孩子的積極性非常高?？吹嚼蠋熒蟼鞯氖岚l照片和視頻，我從心底真正感受到孩子的自理能力和獨立性在不斷提高。”

（四）及時調整研究策略，不斷優化提升

經過第一階段的練習，孩子們已經熟悉了梳發的基本步驟和手法，在扎頭發方面也有了很大的進步。課題組根據幼兒的表現，對幼兒自主梳發情況做了梳理和匯總，結果顯示：梳低馬尾頭發順滑的幼兒占38%，梳低馬尾頭發欠順滑的幼兒占52.2%，梳順不會扎的幼兒占9.8%。由此可以看出，大部分幼兒在自主梳發方面還存在梳不順滑的現象。根據第一階段的結果，課題組及時調整了策略，隨即展開了第二階段的“互助梳發”。通過讓女孩子相互梳發，充分調動幼兒的視覺、觸覺等感官，幫助她們對頭發“順滑平整”有新的認識和感受。經過一個多月的互助練習，課題組又做了一個小測試，結果令人震撼：原先，老師給全班幼兒梳低馬尾需要近半個小時;現在，孩子們互助梳發，不到3分鐘，全班幼兒都梳好了頭發。

（五）巧手翻飛，梳出精彩

為了讓幼兒保持對梳發的熱情，進一步提高梳發技巧，充分展示自我，增強自信，課題組開展了“巧手翻飛，梳出精彩”活動?；顒又?，教師根據幼兒的梳發能力，將幼兒分成不同的展示小組，梳順組為短發和扎發能力稍弱的幼兒，互梳組為扎發能力一般的幼兒，梳發組為扎發能力較強的幼兒，創意組為能梳出花樣發型的幼兒;男孩子則作為活動評委和頒獎嘉賓。該活動大大提升了幼兒對梳發的積極性和主動性。

歷時半年的梳發活動給我們帶來了全新的收獲與思考。首先，教師在教育理念上發生了很大的變化，認識到自身角色要從傳統意義上的教授者轉變為研究者，要有打破“常規”的勇氣，更要有建立“新規”的耐心，要善于發現工作中的真問題，及時改進和調整。其次，家長們更是對活動開展給予了高度評價，認識到孩子具有強大的學習能力，同時也認可了教師的專業性，更重要的是轉變了在家庭教育中不敢放手、不愿放手的教養觀念和行為。最后，幼兒在活動中親力親為，樂在其中，自己的事情自己做，不但能梳出各種新發型，而且對自身能力充滿了自信心，同時為小學階段的生活和學習打下了堅實的基礎。通過自主梳發活動的開展，我們充分認識到了生活環節的教育價值和作用，只要教師科學施教，就能對幼兒各方面能力發展起到積極的推動作用，為幼兒的終身發展打下良好的基礎。