中職PLC教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用研究

董小換

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前形勢(shì)下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技水平的提高，我國(guó)對(duì)技能型人才的需求不斷加大，中職教育在我國(guó)的教育工作中地位也逐漸提高。隨著市場(chǎng)上對(duì)PLC人才的需求越來(lái)越大，具有PLC專(zhuān)業(yè)背景的中職畢業(yè)生也成了“香餑餑”，但是在教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)校的PLC專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果并不理想，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足PLC專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)解決當(dāng)前的中職PLC專(zhuān)業(yè)教學(xué)困境無(wú)異于一劑良方，對(duì)中職PLC專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施策略進(jìn)行了研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職PLC;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0136-02

中職學(xué)校的教學(xué)相比于普通高中，具有很大的不同，中職對(duì)學(xué)生的要求更加注重技能水平的提升，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種有效的教學(xué)方法，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)工作中主要起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，無(wú)疑非常適合中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作。在實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、中職PLC教學(xué)

目前我國(guó)已經(jīng)是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，也是世界上工業(yè)門(mén)類(lèi)最齊全的國(guó)家之一，我國(guó)對(duì)技能型人才的需求缺口在不斷增大，尤其是近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，社會(huì)上對(duì)PLC專(zhuān)業(yè)人才的需求量也越來(lái)越大，在此背景下，我國(guó)的許多中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了PLC課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)PLC專(zhuān)業(yè)人才，滿足社會(huì)需求。但是在具體的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生的質(zhì)量往往不盡如人意，難以達(dá)到企業(yè)的需求。

PLC是可編程邏輯控制器的簡(jiǎn)稱(chēng)，在當(dāng)前工業(yè)生產(chǎn)日益自動(dòng)化的背景下，可編程邏輯控制器（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PLC）的發(fā)展速度十分迅猛，PLC是為工業(yè)生產(chǎn)而設(shè)計(jì)的數(shù)字化運(yùn)算操作系統(tǒng)，其地位在當(dāng)今工業(yè)生產(chǎn)中越來(lái)越重要。PLC是一門(mén)專(zhuān)業(yè)化程度非常高的課程，也正是因?yàn)槿绱?，使PLC專(zhuān)業(yè)人才非常搶手。在PLC課程中，涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)往往又比較枯燥，不僅理解起來(lái)困難，記憶起來(lái)也不算容易，中職的學(xué)生，往往都不太喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)，因此，讓中職學(xué)生去學(xué)習(xí)PLC專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，無(wú)異于雪上加霜。另外，即使有一部分學(xué)生對(duì)PLC有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，往往也會(huì)面臨理解能力跟不上的局面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，能夠?qū)⒁徊糠种噶钣浵聛?lái)，但是并不能夠完全領(lǐng)悟其中的控制原理。另外，PLC是一門(mén)實(shí)用型技術(shù)，在具體的工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)也主要是為了以后從事工業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，因此需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要更加注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

PLC作為一門(mén)高度專(zhuān)業(yè)化的實(shí)用型學(xué)科，不僅對(duì)中職學(xué)生、中職教學(xué)提出了更高的要求，也對(duì)任課教師提出了更高的要求。開(kāi)展PLC教學(xué)，不僅需要教師自己熟練掌握PLC的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求教師具有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)水平和英文水平，更要將這些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)PLC，既要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更要學(xué)習(xí)邏輯運(yùn)算，對(duì)中職生而言，無(wú)疑充滿著挑戰(zhàn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在當(dāng)前教育體制下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“滿堂灌”式的教學(xué)，依然發(fā)揮著重要作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，導(dǎo)致教師在課堂中成了主角，而學(xué)生往往成為配角，造成學(xué)習(xí)效果不好的局面。在職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)法顯然是不相匹配的，中職學(xué)生大多活潑好動(dòng)，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不會(huì)有效果，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生負(fù)面效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職課堂中的應(yīng)用，可以有效地緩解這一局面。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師只需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并在合適的節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的一種教學(xué)方法，在以前，受限于社會(huì)發(fā)展水平，學(xué)生獲取信息的渠道非常單一，僅僅依靠課本或者是老師講授來(lái)獲取知識(shí)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，常常會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題而卡殼，現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們儼然已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息爆炸讓信息的獲取變得更加容易，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上可以獲取自己想要的一些知識(shí)，這也為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提供了有利條件，教師在課堂中不必?fù)?dān)心學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主探索的方式來(lái)獲得有效的信息。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式，由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾黧w驗(yàn)獲得，由間接獲得轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯荧@得，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得更加牢固，理解得也更為透徹，在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候也更加得心應(yīng)手。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握教學(xué)大綱，合理制定教學(xué)計(jì)劃

在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)該牢牢把握教學(xué)大綱，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定嚴(yán)格合理的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)大綱是開(kāi)展教學(xué)工作的最主要依據(jù)，也是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須嚴(yán)格遵守的，因此教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，首先應(yīng)該牢牢把握教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的具體情況，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃。在具體的教學(xué)工作中，要合理地制定和分配教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂內(nèi)容的哪一程度也要進(jìn)行控制，充分考慮學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候既不會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單產(chǎn)生自滿情緒，也不要讓學(xué)生覺(jué)得太難喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，任務(wù)的設(shè)定要盡可能地貼近學(xué)生的生活，貼近實(shí)際和身邊的事物，讓學(xué)生快速地理解任務(wù)要求，抓住問(wèn)題的主要矛盾，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的欲望。例如在進(jìn)行位移指令的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)舉例控制燈泡的亮滅來(lái)布置任務(wù)，比如讓一組燈泡按照一定的順序依次點(diǎn)亮，然后讓學(xué)生自己去探索如何實(shí)現(xiàn)上述的控制模式等。另外，教師在設(shè)定任務(wù)的時(shí)候，還應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生之間的知識(shí)水平的差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生水平的不同，設(shè)定難度不同的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的良好效果。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用是為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠充分參與到課堂活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，充分肯定了學(xué)生的主體地位作用，但這并不意味著，在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，教師就可以做一個(gè)甩手掌柜，不重要了，教師在布置完任務(wù)之后，教師的任務(wù)并沒(méi)完成，在學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)時(shí)，教師一定要在旁邊做好引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上展開(kāi)探究。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)課堂中，教師的主導(dǎo)地位是不容忽視的，學(xué)生在領(lǐng)取任務(wù)之后，有的任務(wù)是需要學(xué)生自己獨(dú)立完成的，有的任務(wù)需要學(xué)生之間相互配合才能完成的，有的問(wèn)題可能具有一定的難度，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考才能完成，因此教師一定要做好引導(dǎo)工作，在學(xué)生的思維受到限制或者思考方向發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，修正學(xué)生的思考方向。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過(guò)反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生在自主探究的時(shí)候，少走彎路，節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，切忌將答案直接告訴學(xué)生。另外，在學(xué)生自主探究階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，利用集體的力量來(lái)解決相關(guān)難題，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，用直接體驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

（三）嚴(yán)格要求學(xué)生，增加學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間

PLC作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)化程度很高的學(xué)科，在工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮著巨大的作用，程序指令的準(zhǔn)確程度對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的影響是非常巨大的，因此為了保證中職畢業(yè)生在工作中能夠發(fā)揮更大的作用，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該準(zhǔn)確掌握相關(guān)程序指令，并能夠熟練運(yùn)用，要想達(dá)到這一結(jié)果，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，更離不開(kāi)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，必須嚴(yán)格要求學(xué)生，PLC學(xué)科不同于文科學(xué)科，問(wèn)題的答案往往具有一定的范圍，PLC程序的編制，沒(méi)有差不多，只有對(duì)和錯(cuò)，失之毫厘謬以千里，一個(gè)小小的錯(cuò)誤有可能給一個(gè)企業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出合格的大國(guó)工匠。另外，學(xué)生技能水平的提高，離不開(kāi)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的練習(xí)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中除了要教給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，還要給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生能夠在反復(fù)的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，對(duì)相關(guān)PLC指令的熟練應(yīng)用，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在練習(xí)階段，教師也可以通過(guò)給學(xué)生模擬下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行程序的編制，并通過(guò)模擬生產(chǎn)的形式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生編制程序的正確性。

四、總結(jié)

國(guó)家設(shè)立中職學(xué)校的初衷就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才，為我國(guó)的工業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多的技能型人才，現(xiàn)在的工業(yè)生產(chǎn)對(duì)PLC編程的依賴越來(lái)越嚴(yán)重，并且在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，PLC專(zhuān)業(yè)人才的缺口還會(huì)持續(xù)增大，這也就直接導(dǎo)致中職PLC專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后十分搶手，但不容樂(lè)觀的是，目前中職PLC專(zhuān)業(yè)的中職畢業(yè)生質(zhì)量還有待提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)提高中職PLC專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，具有十分積極的意義，筆者作為一名長(zhǎng)期工作在中職教學(xué)一線的PLC專(zhuān)業(yè)課教師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前PLC專(zhuān)業(yè)的教學(xué)困境，提出了在PLC專(zhuān)業(yè)教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多的合格的PLC專(zhuān)業(yè)人才，也為祖國(guó)的富強(qiáng)盡自己的一點(diǎn)綿薄之力。

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◎編輯 馬燕萍