初中數學課堂追問設計有效性的探討

高華華

摘 要：課堂提問是加強師生交流互動，引起學生獨立思考，吸引學生注意力，激發學生求知欲的有效方式，而課堂追問是指在上一次提問的基礎上再次拓展，圍繞教學目標設計的一系列問題，能促進學生對問題的思考，培養學生探究意識。因此在初中數學課堂教學中，教師精心設計課堂追問，提高課堂教學質量。本文分析了初中數學課堂追問設計原則，并提出提高課堂追問設計有效性的措施。

關鍵詞：初中數學；課堂追問設計；有效性

在初中數學課堂教學中，課堂追問是常用的教學手段，能促進學生深入思考問題，培養學生探究意識，有利于教學目標實現，優化教學效果。但在以往的初中數學課堂教學中，存在數學課堂追問低效的現象，這主要是因為課堂追問目的性不明確、追問對象沒有確定好、追問時機不佳、追問過于寬泛等造成。因此教師緊密圍繞數學教學目標設計問題，并加強和課堂生成問題整合，保證課堂追問的有效性，從而通過有效的課堂追問促進學生積極主動探求知識，提高學生思維敏捷性和深刻性，提高教學質量。

1初中數學課堂追問設計原則

1.1層次性原則

在設計初中數學課堂追問時，教師要注重問題的層次性，有層次的追問，提問過程體現知識的發生、發展過程，并符合學生認知規律，促進學生理解和思考。對一些較為復雜的問題，教師應將其分解為躲過較容易的問題，由易到難，循序漸進地引導學生逐步深入，最終解決問題，通過層層遞進的追問方式激發學生探究問題、思考問題的動力，最終得出結論。例如：在“長方形的性質”相關內容教學中，教師可以設計“長方形四個角是否相等、對邊是否平行及相等、對角線是否相等及平分”等追問，慢慢遞進式引導學生思考，深化學生對知識理解。

1.2有效性原則

在設計初衷數學與課堂追問時，教師要遵循有效性原則，保證問題的有效性，利用提出的問題解決實際數學問題，從而實現教學目的，因此一些“是不是”、“對不對”等重復性、瑣碎問題盡量減少出現，提出一些更深刻、更深入的問題，幫助學生認識知識本質，提高課堂教學效率。

2提高初中數學課堂追問設計有效性的措施

2.1結合學生實際差異設計課堂追問問題

學生都是獨立個體，其數學基礎、學習興趣、學習習慣、學習水平等方面都存在差異，在初中數學教學中教師要尊重這種差異，并結合學生這種實際差異性開展教學活動，設計課堂追問問題，調整適應的問題難度，讓不同層次學生都能取得收獲，真正做到因材施教。對于數學基礎較為薄弱的學生，教師設計的課堂追問問題要稍稍簡單、淺顯一些，引導學生打開思路，從不同角度探索問題，給予學生中分的思考時間和空間，加深學生對問題的理解，從而讓學生在解答問題后獲得數學學習成就感，感受數學學習樂趣，增加數學學習信心。而對于數學學習水平較高的學生，設計的追問問題要更深入，具有一定的思考價值，促進學生主動深入理解數學知識，獲得答案。例如：在“反比例函數圖像”教學中，講到反比例函數圖像無限逼近坐標軸時，有學生會對逼近而不相交產生疑惑，教師可以設計一下追問：反比例函數變量取值范圍、對應函數值范圍、變量與函數值是怎樣在坐標系上體現的等等問題，讓學生循序漸進探索，并讓學生通過反證法思路驗證其合理性，化解學生思維疑點。

2.2把握追問時機

課堂追問并不是簡單的問題堆砌，而是要在恰當的時間提出問題，延續及拓展上一個問題，引導學生思考問題，深入探究。而課堂追問的時機也是有一定規律性的，通常情況下都是在學生出錯的情況下、課堂出現生成性問題時、學生思維還較淺時提問，引導學生轉變思路，深化學生對所學數學知識的理解。例如：在“整數指數冪”相關內容教學中，有些學生在計算ca÷cb時會受到“÷”影響，計算得到ca÷b，犯正整數指數冪運算性質理解的錯誤，此時教師可以進行如下追問：確信解題過程正確嗎、如何檢驗結果準確性、是否可以帶入特殊值檢驗等，讓學生在追問的過程中意識到錯誤，并獨立思考找到改正方法，用多個問題引導學生反思解題思路，加深學生對正確解題方法的記憶和理解。

2.3豐富課堂追問形式

課堂追問是一種有效的教學策略，直指學生思維，但在思維慢慢遞進深入的過程中，有時學生會感到乏味，部分學生認為已經掌握前面淺顯的知識，不用認真跟著繼續思路，導致其注意力分散。因此在設計初中數學課堂追問問題時，教師要巧妙利用各種追分形式，給予學生不同的探究問題的體驗，營造活躍的課堂氛圍，促進學生思維更舒暢。例如：在“反比例函數圖像”教學中，講到反比例函數圖像無限逼近坐標軸但不相交時，教師可以用引導學生逐漸深入的追問形式，也可以采用“讓學生標出交點、將坐標帶入解析式反向驗證”的追問形式，并營造幽默氛圍，促進學生理解。

3結語

總之，在初中數學教學中，教師要嚴格按照課堂追問設計原則，并結合學生實際差異設計課堂追問問題、把握追問時機、豐富課堂追問形式，從而提高課堂追問設計有效性，引導學生思維發展，促進學生思考和探索。

參考文獻

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