芻議農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育問(wèn)題

摘 要：農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到社會(huì)廣泛關(guān)注，家庭、學(xué)校和社會(huì)都有責(zé)任共同努力解決。我們要正視現(xiàn)狀和問(wèn)題，努力改進(jìn)措施辦法，加強(qiáng)農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守學(xué)生；心理健康教育

農(nóng)村留守學(xué)生是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，其數(shù)量隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不斷增加，他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、心理發(fā)展等方面存在的問(wèn)題尤為突出。那么，我們?cè)撊绾握_把握這些問(wèn)題并采取有效策略手段對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)呢？下面談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、 “隔代教育”現(xiàn)象嚴(yán)重

農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工已經(jīng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展不可避免的一個(gè)社會(huì)趨勢(shì)，隨遷子女入城就讀也越來(lái)越多，但是許多孩子還是留在農(nóng)村就讀，多是爺爺奶奶或者外公外婆陪護(hù)，成了典型的“隔代教育”。由于老人們觀念陳舊、知識(shí)水平低，僅限于照顧孩子們的吃喝拉撒、上下學(xué)接送，至于學(xué)習(xí)能力提升、良好品質(zhì)形成、行為心理發(fā)展等方面卻無(wú)法保證。或是生活在只有爸爸或媽媽單方陪學(xué)的“單親家庭”，自小就缺少雙親的關(guān)愛，或者從小溺愛過(guò)度，孩子的心理健康也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。這些留在農(nóng)村獨(dú)自生活、學(xué)習(xí)的孩子們的心理健康教育問(wèn)題早已成為社會(huì)各界高度關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)于這些生活在“單親家庭”“隔代家庭”中的孩子們的心理健康教育，教育工作者肩上的責(zé)任更是特別艱巨。

二、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)集約化“學(xué)區(qū)房”居多

鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地中小學(xué)相對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)條件優(yōu)越許多，一部分農(nóng)村家長(zhǎng)自發(fā)地向優(yōu)質(zhì)資源地發(fā)起圍攻，于是在學(xué)校周邊村子合租簡(jiǎn)易活動(dòng)板房、四合院等，以方便就讀。這些名副其實(shí)的“學(xué)區(qū)房”環(huán)境條件差、租住家庭多、共租人員雜，來(lái)自不同行政村，不利于孩子們良好心理品質(zhì)形成。

三、 留守兒童“留守”寄宿制學(xué)校

近年，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的興辦從根本上解決了許多農(nóng)村留守孩子的上學(xué)問(wèn)題，孩子們也享受到了優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，這是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)。但是寄宿學(xué)生年齡偏小，從小又缺少父母疼愛，而學(xué)校為加強(qiáng)安全管理，只能嚴(yán)格制定規(guī)章，做到無(wú)縫管理，以保證學(xué)生在校安全。這樣一來(lái)，孩子們只能在學(xué)校設(shè)計(jì)好的既定程序下生活，他們想象中的快樂(lè)天堂卻似封閉嚴(yán)管的監(jiān)獄一般，只有學(xué)習(xí)、安全、上課、睡覺等一日校園常規(guī)。加上農(nóng)村寄宿制學(xué)校缺乏專業(yè)的心理咨詢輔導(dǎo)老師，應(yīng)試壓力巨大，對(duì)學(xué)生的心理健康教育成了紙上談兵，不能真正落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏執(zhí)、自私、寡言、冷漠、厭學(xué)、逃學(xué)等不良心理行為，這些本來(lái)在家留守的孩子又變成了在校留守的學(xué)生。這種多次“留守”事實(shí)嚴(yán)重影響著學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。

四、 不良社會(huì)環(huán)境的影響

多數(shù)留守學(xué)生正處于生理發(fā)育、心理成長(zhǎng)的高峰期，由于他們?nèi)鄙訇P(guān)愛，往往會(huì)把渴望得到父母、老師和社會(huì)的關(guān)愛關(guān)注寄托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒這種虛擬世界。但是他們辨別是非能力差，缺乏區(qū)分善惡的能力，加上他們好奇心和仿塑能力強(qiáng)，容易受到網(wǎng)絡(luò)上一些不良因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、行為品質(zhì)扭曲、心理發(fā)展方面出現(xiàn)困境和問(wèn)題。

針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的這些現(xiàn)狀和問(wèn)題，最有效的手段和策略是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該特別注重構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)共育平臺(tái)，為農(nóng)村留守學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，父母對(duì)子女的直接教育是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。父母雙方都要外出務(wù)工，在選擇留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人方面一定要特別謹(jǐn)慎，要充分考慮到他們教育孩子能否勝任，建議一方在家撫養(yǎng)。良好的親子關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，外出務(wù)工的父或母一方一定要經(jīng)常通過(guò)微信、電話等形式和孩子進(jìn)行思想交流與溝通，心理上給予關(guān)愛，行為上給予指正。

其次，學(xué)校是農(nóng)村留守學(xué)生的第二個(gè)家庭，教育工作者應(yīng)該高度重視留守學(xué)生心理健康教育，建立長(zhǎng)效機(jī)制，努力克服硬件、師資等方面存在的困難，確保心理健康教育課程正常有效開展，積極對(duì)留守學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，還應(yīng)注重心理健康知識(shí)的普及，排除留守學(xué)生心理危機(jī)，化解不良心理沖突。

最后，社會(huì)有關(guān)部門要積極配合家庭、學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生開展心理健康教育，積極開展各類健康有益的活動(dòng)，加強(qiáng)綠色環(huán)保、紅色文化、國(guó)學(xué)經(jīng)典等專題教育，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，推進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育體系不斷發(fā)展。

總之，農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育不僅關(guān)系到他們自身健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到農(nóng)村教育的長(zhǎng)足發(fā)展。當(dāng)然，農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)不可能完全得到解決，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，協(xié)調(diào)推進(jìn)，讓他們享受到童年的快樂(lè)、少年的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]康釗.學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育[J].學(xué)術(shù)論壇，2011，34（11）：103-106.

[2]丁海青，張桂榮.家庭學(xué)校社會(huì)在農(nóng)村留守兒童性心理健康教育中的作用[J].中國(guó)性科學(xué)，2013，22（02）：80-82.

[3]李雪英，高超.關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題[N].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2006（03）：103-105.

作者簡(jiǎn)介：

魏成才，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣雙塔小學(xué)。