淺析小學數學復習教學的有效策略

摘 要：上復習課時，教師要引導學生梳理出復習內容的知識體系，理清知識之間的內在聯系，根據不同層次的學生設計練習內容，精講多練，運用復習的知識解決生活中的問題，使學生通過復習達到對所學知識融會貫通的目的。

關鍵詞：小學數學；復習課；系統化；生活化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.041

復習課是課堂教學的一種基本課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。教師在設計教法時如果不能根據學生的需求和知識層次科學合理構思，就會出現教學氣氛死氣沉沉的尷尬局面。因此，教師要把握好學生的心理狀態，科學地設計好每一堂復習課。首先，復習課就要把平時相對獨立進行教學的知識，用再現、整理、畫龍點睛等方法串起來，進而加深學生對知識的理解和貫通，使之所學知識清晰化、條理化、系統化。其次，要注重數學知識和解決生活問題緊密聯系，將現實生活中師生觀察到的問題帶入課堂，在爭議和討論中運用所學知識解決相關問題，加深他們對知識的理解和消化。最后，復習課更要注重講究施教策略，要將枯燥無味變為生動有趣，吸引學生主動參與，使不同層次的學生在各個方面都有所收獲。下面，筆者將對如何有效上好復習課談談自己的幾點看法。

一、梳理知識，對知識點系統化

數學是一門知識性、結構性很強的學科，需要學生對舊知識要經常回顧和再現。如果教師只是重復舊知識，沒有建立知識網絡，學生就會感到索然無味，沒有興趣。因此，教師應優化復習內容，基礎知識一帶而過，重點知識強化訓練。通過創設情境的手段，改變并激活復習課中沉悶的氣氛。在引導學生時，教師要緊緊抓住“梳理”和“融會貫通”兩個詞。梳理數學知識既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點，特別要抓住每個單元知識的重難點，強調學生容易混淆和出錯的知識點，按類別把有關的知識進行分類、整理、綜合。展現時從基礎到綜合層次遞進，一目了然。教師也可以統籌全冊教材，整合出概念部分、計算部分、應用部分的重難點加深訓練。融會貫通就是引導領會每個知識點的來龍去脈、相關聯系以及知識應用。通過復習，把各單元和全冊教材穿線結網，構建出一幅完整的網格知識體系圖，將其植根于學生的腦海當中。

二、聯系生活經驗，鞏固加深對知識的理解

新課程改革主要強調的是學生的學習能力要和實踐活動相結合。數學來源于生活，并應用于生活，解決生活問題是學習數學的最終歸宿。復習時教師要把現實生活中經常看到的問題帶入課堂。當學生對所復習的書本知識理解后，教師可根據每個知識點提出現實生活中互相聯系的問題，引導學生解決這些問題，激發他們尋根究底的欲望。平時，學生解決生活中的數學問題都是簡單問題，因此在綜合復習時教師要特別強調知識之間的內在聯系和遷移，提出的問題要能綜合運用相關的知識體系。例如，復習了平面圖形的面積后，就要解決不規則圖形面積的問題。這時教師可運用多媒體技術演示不規則圖形的承包地讓學生計算，學生通過觀察發現不規則圖形可以分割成幾個簡單的圖形，先計算出簡單圖形的面積，再求出它們面積之和就是承包地的面積。通過分部計算，學生熟練地掌握了不同圖形面積的計算方法，切身體會到數學就在我們的生活之中。

三、精簡多練，熟能生巧

在復習課上教師必須精心設計練習題，其練習的內容要有靈活性和綜合性。復習時要充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則，力求做到習題要“精”，方法要“活”，時間要“足”。另外，教師要將學生作業本上經常出現的錯誤進行統計歸類，擬出相關類型的題分組練習，互相檢查訂正。共性問題特別強調輔導，再將擬定同類型的題出示到黑板上讓學困生板演并說出算理，對學生的掌握情況做到心中有數。同時，對于不同層次的學生，教師要設計不同難度的題目，以達到分層學習、分層輔導的目的。這樣的復習方法，既彌補了學生的薄弱環節，又使學有余力的學生得到更進一步的提高。教師還可選擇一些有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題引導學生練習，提高學生熟練運用知識解決實際問題的能力，深化他們對數學知識的理解，保證復習課的實效性。

新形勢下新課標對于小學數學教學提出了更高更新的要求，因此，我們在借鑒傳統復習教學優質方法的同時，要力求探索開拓更好的復習方法，保證在有效的復習時間內，把復習的知識系統化，運用復習的知識解決生活中的相關問題，做到對知識的融會貫通，開拓出一條輕負擔，高效率的路子，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中收獲滿滿，為他們的后續學習和終身發展奠定堅實的基礎，為國家培養新世紀的創新人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]吳增生，齊秀華.基礎復習課的核心任務、認知特點與教學策略[J].中國數學教育，2011（1）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王學智（1974.3— ），男，漢族，甘肅甘州人，一級教師，研究方向：小學教學管理和數學教學。