基于“工學交替”模式下專業課程教學改革分析

宋義林

（蘇州托普信息職業技術學院，江蘇 昆山215300）

1 引言

“工學交替，校企合作”是我院在創新人才培養模式改革上的一大創舉，經過多年的實踐已經取得了一定的成果，在企業和學校形成了良好的聲譽，學生對校企合作總體比較滿意，學生流失率在同等院校之間屬于較低水平，多次受到政府的表彰。

2 校企合作模式下的教學變化

在校企模式開始后，我們在人才培養模式上進行了重大的改革。改革前采用傳統的模式，以課堂教學和校內實踐實訓相結合的方式進行人才培養。改革后采用課堂教學、校內實踐、企業頂崗訓練等方式進行人才培養。在時間安排上將原先的方案進行調整，同時也充分利用學生假期時間。學生整個職業能力的形成路線為“理論學習→頂崗訓練→理論學習→頂崗訓練→理論學習→頂崗訓練”。采用這樣“工學交替”的培養方式，使學生經過“職業能力認知→職業能力成長→職業能力的形成”。這兩種模式進行前后對比有了很大的變化，學生學習不再枯燥無味，實踐環節大大加強，學生在完成學業期間有多次接觸企業訓練的機會，經過每次的理論學習、實踐訓練，學生學習興趣相對前種方式來說比較濃厚。

3 校企合作模式下技術類崗位及課程學習現狀

在“校企合作、工學交替”的模式運行后，在不斷地發現問題和解決問題中發現其涉及方方面面，包括學生培養方案、學生管理、課程教學和實踐技能教學等。經過多年的校企合作運行，在取得了一些成績的同時也存在一些問題：第一，目前技術類崗位在校企合作模式中還主要處于技術強度比較低的一些工作崗位供工學交替進行；第二，在校企合作中專業對口性相對來說不是特別高；第三，在校企合作中合作的深度不夠；第四，校內實踐實訓和企業頂崗實訓銜接度不是很完善。總體來講，學生的積極性還是挺高，在企業頂崗訓練期間也有不少收獲。

目前，我院技術類專業主要還是機制、數控、模具、機電、電氣、電子等相關專業。在校企合作中由于企業、學校等多方面的原因，不能完全一一對口，在安排過程中盡量地往專業上靠。在課程教學過程中，因學院設備條件等多方面的限制，使得在實踐實訓過程中，規劃設計很豐滿，實踐訓練很骨感。教師的教學設計不夠大膽，有些還不能脫離課本。理論和實踐相距還是有點大，理實一體化的課程相對來看，比例還不夠大，當然這有多方面的原因需要去解決。

4 校企模式下的專業培養教改方向

4.1 注重職業素養的形成

職業素養一般是指完成職業工作所具備的精神狀態和能力水平，職業素養包含學生的為人處事的能力、學習的能力、創新能力、責任心、事業心、團結協作能力和奉獻精神等多方面綜合的素質，這些和學生的技能水平、專業水平關系不大，但其能夠影響一個人的工作狀態。

4.2 注重職業基礎能力的培養

在專業形成過程中專業基礎很重要，萬丈高樓平地起，造型各異，但基礎構造基本相同。機制類專業有很多方向，機械設計、機械制造、數控技術、模具技術、機電技術、機械自動化等方向學生就業的崗位更廣。在這些專業中有一些共性點，專業基礎課程都差不多，如機械基礎、機械制圖、CAD、互相性測量技術、機械制造工藝等，學好這些基礎課程再進行一些方向上的課程學習就可以進入相關的領域工作。所以，在專業能力培養方面要注重基礎性課程的學習，打好專業基礎，只有這樣，學生在進行專業學習時才會游刃有余。

5 結語

在新的培養模式驅動下，創新健全高職高專人才培養機制，培養出社會認可的學生，是我們的目標，只有緊貼社會需求去考慮和培養，才能使學生更快更好地適應社會。在教學和工學交替，及校內實踐實訓時，應多從企業和崗位的角度出發，站在用人單位的角度培養學生，教企業所需，教職業所需。