淺談小學(xué)德育教育與班級(jí)管理的有效融合策略

錢(qián)金玲

【摘要】在小學(xué)教育過(guò)程中，班級(jí)管理活動(dòng)是班主任的重點(diǎn)工作之一。在傳統(tǒng)的管理過(guò)程中，許多學(xué)生表現(xiàn)出不懂事、肆意行動(dòng)等行為，影響了班級(jí)和睦，也不利于班主任進(jìn)行學(xué)生管理。本文提出，教師應(yīng)當(dāng)將德育教育融合到班級(jí)管理中，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從性格教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值觀建立等方面關(guān)注小學(xué)生的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】德育教育;小學(xué);班級(jí)管理

一、引言

在小學(xué)的教育管理過(guò)程中，班級(jí)管理一直是班主任的重點(diǎn)工作，面對(duì)諸多的頑皮、不懂事的小學(xué)生，教師需要花費(fèi)大量精力進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)與管理，往往不夠重視德育教育環(huán)節(jié)。然而，德育教育是幫助小學(xué)生樹(shù)立良好價(jià)值觀的重要手段，應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)教學(xué)中，積極將其與班級(jí)管理進(jìn)行融合，提高管理小學(xué)生的效率，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

二、小學(xué)德育工作教育與班級(jí)管理融合的意義分析

班級(jí)管理工作應(yīng)當(dāng)與制度規(guī)定緊密結(jié)合，加大管理的規(guī)范性，提高班級(jí)管理的效率。班主任承擔(dān)著管理班級(jí)的重任，良好的班級(jí)管理工作能夠?qū)W(xué)生的考試成績(jī)，道德素質(zhì)水平，價(jià)值觀以及人生觀的建立起到積極地促進(jìn)作用。德育教育是道德素質(zhì)思想的教育，小學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立正確觀念以及培養(yǎng)道德素質(zhì)的重要時(shí)期，將德育教育融合到班級(jí)管理活動(dòng)中，要求班主任對(duì)學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)能力，思想意識(shí)，心理素養(yǎng)以及身體健康等方面給予關(guān)注，通過(guò)道德素質(zhì)的培育過(guò)程塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)，從而有效提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，為社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)的人才。

三、傳統(tǒng)班級(jí)管理問(wèn)題分析

在思想方面：許多小學(xué)生的思想不成熟，無(wú)法明辨是非，價(jià)值觀的形成過(guò)程中容易受到各種影響。文化技能學(xué)習(xí)方面：小學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，喜歡在課堂上吃零食，開(kāi)小差，睡覺(jué)，因?yàn)樾W(xué)的課本知識(shí)較為簡(jiǎn)單，教師難以進(jìn)行管理。 日常生活方面：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想文化的開(kāi)放性程度也在加強(qiáng)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的留守小學(xué)生，時(shí)常發(fā)生在上課時(shí)間逃學(xué)外出，打架斗毆，為學(xué)校管理秩序帶來(lái)較大的障礙。心理體魄方面：小學(xué)生沒(méi)有掌握系統(tǒng)的交友技巧，在與同學(xué)相處的過(guò)程中，容易產(chǎn)生矛盾，引發(fā)不快樂(lè)的事情，在與同學(xué)的日常相處中，時(shí)常爆發(fā)出由于小矛盾引發(fā)的嚴(yán)重打架斗毆的行為。這些行為為小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)帶來(lái)了諸多障礙，不利于正常管理工作的開(kāi)展。

四、小學(xué)德育教育與班級(jí)管理的結(jié)合對(duì)策分析

（一）樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀念

幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響。班主任可以通過(guò)視頻，話劇等多樣化的形式為學(xué)生灌輸健康的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生努力生活，奮發(fā)向上。讓學(xué)生懂得積極面對(duì)生活，通過(guò)自己的雙手來(lái)改變自己的生活，在日常學(xué)習(xí)生活中，懂得感恩，學(xué)會(huì)無(wú)私的奉獻(xiàn)。許多小學(xué)生在家都是嬌貴的獨(dú)身子女，自幼受到家長(zhǎng)與家庭的呵護(hù)與溺愛(ài)，導(dǎo)致諸多學(xué)生不了解如何與別人分享，凡事都指望父母。班主任可以通過(guò)開(kāi)展德育教育活動(dòng)，如演講比賽，辯論賽，德育教育黑板報(bào)等弘揚(yáng)社會(huì)上的優(yōu)秀德育教育案例故事，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)[1]。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的班級(jí)主體地位

小學(xué)階段正是學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要時(shí)期。在運(yùn)用德育教育開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生才是班集體的主體，幫助小學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的管理意識(shí)，在日?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展中，主動(dòng)將管理權(quán)與主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)良好的團(tuán)體凝聚力，也能夠提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成良性循環(huán)。在提升自我控制，自我管理能力的同時(shí)，學(xué)生也能夠參與到團(tuán)體管理中，不斷深入挖掘自己的內(nèi)在價(jià)值，從而更好的促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步與和諧。教師在制定班級(jí)管理制度時(shí)，也應(yīng)當(dāng)秉承德育教育的理念，為小學(xué)生提供的自由來(lái)表達(dá)自己的想法，從而提升創(chuàng)新獨(dú)立能力。承認(rèn)并賦予學(xué)生必要的班級(jí)主體地位，不僅能夠提高學(xué)生在班集體中的存在感與參與感，也能夠讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到自己的獨(dú)特價(jià)值，減輕班主任管理班級(jí)的負(fù)擔(dān)[2]。

（三）關(guān)注學(xué)生身心健康

困難學(xué)生不僅包括成績(jī)落后、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也包括家庭條件艱苦，生活水平?jīng)]有保障的學(xué)生。尤其在小城市、鄉(xiāng)縣的小學(xué)中，許多小學(xué)生為留守兒童，存在一定的家庭教育缺失，心理健康程度較弱。一方面，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，多多在學(xué)習(xí)生活上關(guān)心困難學(xué)生，如學(xué)生生病請(qǐng)假超過(guò)3天，就必須派遣學(xué)生代表前去慰問(wèn)，若學(xué)生因病請(qǐng)假超過(guò)1周，班主任應(yīng)當(dāng)了解其家庭情況，詢問(wèn)病情并爭(zhēng)取校級(jí)醫(yī)保補(bǔ)助金，減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對(duì)于家庭貧困的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注其心理變化，提供必要的心理輔導(dǎo)以及捐款扶助。另一方面，小學(xué)班主任也應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生相處，在課外時(shí)間和學(xué)生一起游戲、閱讀書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向老師訴說(shuō)心里想法[3]。

（四）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每個(gè)班級(jí)中都有幾名特殊的、喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，在課堂上惡作劇擾亂秩序，在課后捉弄同學(xué)。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極觀察學(xué)生，分析學(xué)生的心理狀態(tài)變化，在開(kāi)展班級(jí)管理的同時(shí)， 尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，也要對(duì)其行為加以規(guī)勸，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試多種興趣愛(ài)好，通過(guò)德育教育以及心靈溝通的形式來(lái)引導(dǎo)個(gè)性突出的學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得以保留的同時(shí)，充分融入到班集體的共同進(jìn)步中來(lái)[4]。

五、結(jié)論

班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)面臨諸多困難，教師需要對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，在班級(jí)管理過(guò)程中添加德育教育環(huán)節(jié)，幫助小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)以及道德素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，也能夠更加遵從教學(xué)規(guī)則，精力充沛、積極樂(lè)觀的投入到日常學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬張余.淺析小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題及其解決措施[J].中外交流，2017（51）.

[2]李霞.淺析小學(xué)學(xué)生德育教育工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015（27）.

[3]仁真古.淺談小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].時(shí)代教育，2010（9）：225-225.