淺談小學數學課堂教學有效性

李崇緒

【摘要】課堂教學，是學校教育的日常活動，同時也是貫徹與落實黨的方針和實施先進教育理念的主要場所。教育改革的一個原點就在于研究課堂，主要集中體現在課前的有效設計，課中的有效自主和課后的有效作業，全面提高數學教學有效性。本文即試圖結合筆者數學教學經驗，分析和探討如何在課堂教學中滲透新課改的教學理念，培養學生數學學習興趣，全面提高小學數學課堂教學有效性。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;學習興趣;有效性

提高小學數學課堂有效性有助于激發學生對數學的興趣，提高學生的數學成績;有助于發揮學生的主體作用，激發學生學習積極性;有助于培養學生的數學思維，提高學生數學能力。

一、創設情境、營造和諧的氛圍

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦;沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔”。實踐證明，良好的師生關系與寬松和諧的課堂教學氛圍是學生主動學習、創造性學習的先決條件。學生在沒有壓力、愉快寬松的情況下，才會自愿的學習，自主學習。因此老師必須要給學生創設寬松的學習情境。首先，在教學中，學生是主體，教師是主導，教師是學生學習的引導者與合作者;其次教師要尊重學生，愛護學生，鼓勵學生大膽的提出自己的觀點、想法與質疑，多給予他們鼓勵，表揚他們的進步和閃光點;第三，多列舉他們生活中熟悉的事物作為教學例子;第四，情境的內容要根據學生的年齡特征和生活經驗設計，對不同年級的學生設置不同的內容和標準;第五，老師要以滿腔熱情投入到教學活動當中，講課有激情，語言豐富，講解時抑揚頓挫，要有適當的幽默。

二、從教材入手，鉆研數學知識的鏈接，確保數學課堂教學的知識有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后見效的內容。所以學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。為此，有效的課堂知識教學來源于學生的知識結構，要想使學生的知識形成智慧，教師要深挖教材，把已有的知識內化為學習的動力，提高課堂的有效性。

三、實施分層教學，提高課堂有效性

傳統教學方式中，教師對不同層次學生采取同樣教學方法，數學基礎好的同學能很快接受教師講解的知識，而基礎差的同學很難跟上教師的節奏，全班同學的整體數學水平不能得到提高。新課標背景下，教師要實施分層教學，因材施教，爭取提高小學生的數學水平。教師教學的目的不是培養出數學水平特別高的尖子生，而是讓全班同學的數學成績有一個穩定的提高，讓學習好的同學幫助學習不好的同學，通過分小組學習方式實現，每個學習小組中都安排優等生、中等生、后進生，讓優等生帶動中等生學習，讓優等生和中等生共同帶動后進生，讓后進生的學習更上一層樓，達到提高課堂有效性的目的。

四、借助多媒體教學，提高課堂教學有效性

現在，多媒體進入了課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色地動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性，加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，本應在課下完成的作業在課堂上就可以解決了，從而減輕了學生的課業負擔。利用它也會使教師的教學更加輕松、富有感染力。多媒體只是一種輔助手段，它無論多么先進，在課堂教學中所起的作用也只是為提高課堂教學的有效性服務。教師一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容和學生實際等諸多因素，科學地、有針對性地使用多媒體。例如，在教學“長方體的認識”時，學生看到長方體的上下面是長方形，但畫圖時卻要畫成平行四邊形，難以理解，甚至不愿接受。這時運用多媒體課件演示：先出示實物圖片，再用筆畫出實物輪廓，最后緩慢地把實物輪廓下移，抽象成幾何圖形。通過這樣的多媒體課件演示，實現了實物直觀圖形向抽象圖形的漸變動態過程，彌補了形象與抽象之間的聯系，激活了學生的思維。

五、進行及時有效的課堂評價

在目前小學數學課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽到教師的表揚語言，我們的評價確實要以鼓勵為主，但更要注意方法。對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程;要善待學生出現的錯誤，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作相關評價;對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維與不滿足常規的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情與創新的火花。教師在數學教學中，應充分發揮教學評價的導向、激勵、鑒定和研究功能，以保障課堂教學的有效性。

六、結語

課堂教學是學校教育教學的基本組織形式，而上好每一節數學課，是全面實施素質教育的基本保證。教學質量如何，主要取決于在課堂上學生是否有學習的主動性。運用這些方法進行教學，可以使教學過程得到優化。與每位學生面對面的講解、批改和輔導，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創造了條件。良好的心理氣氛勝過任何教育技能，感情的共鳴，信念的確定，行為的順應，目標的認同，達到教學活動的同頻共振，在教學這個復雜的雙邊活動中，學生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學生，誰就贏得了教育。

參考文獻：

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