個性閱讀 激活課堂

汪桂珍

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，對學生閱讀能力的提升有著較大的影響。但是，在閱讀教學中，教師的教學還存在著一定的問題，忽視了學生的個性化閱讀，這樣就禁錮了學生的思維，不利于學生創新思維的發展。本文主要圍繞小學語文教學，就個性化閱讀在其中的運用進行分析。

【關鍵詞】小學語文;個性化閱讀;閱讀方法

在閱讀教學中，一些語文教師過于重視自己對知識的講述，忽視了學生對文章的看法及感悟，這樣就制約了學生閱讀水平的提升。每一個學生都是一個獨特的個體，他們有著自己的思維看法，所以教師需要開展個性化閱讀，為學生創造一個互動交流的平臺，以加深他們對文章的理解。基于此，圍繞個性化閱讀在教學中的運用進行研究具有一定的現實意義。

一、閱讀教學中所存在的問題

（一）教學方法較為單一

當前，在閱讀教學中，大多數教師都是采用灌輸式的教學方法，將知識點內容灌輸到學生的腦海之中，忽視了學生對文章的觀點。另外，教師都有著自己的一套教學模式，例如有些教師先讓學生通讀全文，然后對文章進行分類，并找出文章中的主旨段落或者關鍵句，最后分析問題，在文章中尋找答案[1]。這種教學方法雖然能夠起到一定的效果，但是卻忽視了學生的個性化閱讀，不利于學生創造性思維的提升。

（二）學生的缺乏良好的閱讀習慣

只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣，他們才會養成一個良好的閱讀習慣，這樣他們的閱讀能力才會得到提升。但是，在閱讀教學中，教師忽視了對學生閱讀興趣的培養，割裂了教材閱讀文章與課外閱讀的聯系，未能引導學生利用課余的時間去閱讀不同的名著。如此，學生的眼界就很難得到拓寬。

二、個性化閱讀的運用策略

（一）創設閱讀情境

一個良好的閱讀情境能夠激發學生的閱讀興趣，吸引學生參與到閱讀之中。故此，在閱讀教學中，教師要創設一個良好的閱讀情境，將原本枯燥、乏味的故事文本通過故事或者游戲的方式展現到學生的面前，這樣才能夠吸引學生走進文本。

例如，在《秦兵馬俑》的教學過程中，由于這些古代的文物歷史較為悠久，他們與學生的實際生活太過遙遠，所以學生就很難去理解這篇文章。為了調動學生的學習興趣，教師可以采用多媒體教學法，通過圖片或者視頻的方式來呈現這些兵馬俑，然后再引導學生去閱讀文章，并讓學生分享自己的閱讀心得[2]。通過創設生活化情境的方法，能夠讓學生變成活動的參與者，使他們主動地去探究文章，去了解文章所傳達的內涵。

（二）尊重學生的獨特體驗

在以往的教學過程中，教師為了完成自己的教學進度，就會將大多數精力放到知識的講述當中，這種閱讀教學其實只是停留于表面，并沒有引導學生去探究更深層的含義。所以，學生在閱讀文章之時，更關注的是尋找問題的答案，而不是自己對文章的感觸。此外，在閱讀教學中，一些教師過于干預學生對文章的閱讀，他們會為學生設計閱讀思路，讓學生根據自己的設計去進行閱讀，這種教學方法不利于學生個性化思維的發展。為此，在今后的教學過程中，教師要重視學生的獨特體驗，引領學生發揮自己的想象力去解讀文本的內涵，要讓學生帶著感情去閱讀文章，這樣才能夠了解作者的內心情感。

例如，在《鳥的天堂》的教學過程中，教師可以創設一些獨特的問題，然后讓學生去進行回答，通過問題來喚起學生學生的內心情感，并加強學生思想與文本之間的緊密聯系。例如，在解讀“一只畫眉飛了出來，……那歌聲真好聽！”這一句之時，由于學生對鳥兒的“興奮”缺乏體會，對聲音的“好聽”難以理解，這就影響了他們對文章的理解。為此，教師可以改變自己的教學方法，通過設計一些趣味性的問題來激發學生的想象力，如，假如你就是那只鉆進叢林的鳥兒，那么你會唱些什么呢[3]？這個問題一經拋出，學生們就會發揮自己的想象力。有些學生說我會歌唱森林這個美麗而又舒適的環境，還有的學生說，我會歌唱自由的快樂，歌唱生命的美好等等。這樣一來，就能夠使學生實現個性化的閱讀，用不同的視角去閱讀文章，最后得到不同的感悟。

（三）強調個性批判

在閱讀教學中，一些教師在課堂中扮演一言堂的角色，忽視了學生的學習主體地位，這種教學方式導致學生只能夠被動地接受教師所講述的知識點，而忽視了自己對文章的個性化閱讀，忽視了用批判的態度去閱讀文章。這樣一來，就會禁錮學生的閱讀思維，使學生在今后的閱讀中會依賴教師，從而影響他們自主閱讀能力的提升。基于此，在閱讀教學中，教師需要強調個性批判，要鼓勵學生發表不同的看法。例如，在“麻雀”一課教學中，筆者進行總結，說通過閱讀這篇文章，我們可以發現母愛的偉大。此時，一個學生提出不同的看法，說為什么那個老麻雀就一定是母親呢？為什么就不能夠是爸爸？當時聽到學生的這個質疑，筆者感覺非常的驚訝。由于考慮到如果直接回答不利于學生閱讀思維的發展，所以筆者再與學生一起去閱讀文章，去研究是否文章中有關于麻雀性別的描述，最后經過與學生之間的討論，大家一致確認文章并沒有說明老麻雀就一定是母親。最后，筆者表揚了該學生，并鼓勵其他同學也有如此，要具有批判精神。如此一來，不僅尊重了學生的個性化閱讀，也引導學生用一個批判的思維去閱讀文章，這對于培養學生的個性化思維有著重要的作用，對學生閱讀能力的提升有著關鍵的影響。

三、結 ?語

綜上，在小學語文閱讀教學中，個性化閱讀對于學生閱讀思維以及閱讀能力的提升有著重要的作用。但是，在閱讀教學中，還存在著或多或少的問題，如教師的教學方法較為單一，挫傷了學生的閱讀興趣;學生的缺乏良好的閱讀習慣，這極大的限制了學生閱讀水平的提升。為此，在今后的閱讀教學中，教師要重視學生的學習主體地位，要引導學生主動地參與到閱讀之中，將自己的情感注入其中進行個性化閱讀。而要實現個性化的閱讀，教師要為學生創設閱讀情境;要充分尊重學生的獨特體驗;要強調個性批判。這樣一來，才能夠使學生的閱讀能力得到增強。

參考文獻：

[1]周壽丹.淺析個性化閱讀在小學語文教學中的運用[J].散文百家（新語文活頁），2016，07：57.

[2]傅靜.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[D].西南大學，2011.

[3]李小娟.個性閱讀，鮮活課堂——談個性化閱讀在小學語文教學中的運用[J].課外語文，2014，02：87.