淺談高校本科教學改革

摘 要：人才是社會發展的動力。高校作為人才培養的主力軍，應加強教學質量管理。本文根據當前社會發展實際分析了高校教學改革的必要性，闡述了高校教學中存在的若干問題，提出了高校教學改革的幾點建議。高校教學應樹立以學生為本，學生為中心的教學理念，在教學過程中采用協助式和靈活多樣的教學方法，將學生培養成為具有創新、團隊協作意識和能力的人才。

關鍵詞：高校教學改革；教學理念；教學過程；教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.008

高校是國家人才的培養基地。人才是社會和國家發展的重要力量。人才教育和儲備關乎國家和社會的可持續發展。提出建設創新型國家后，國家對教育領域尤其是本科教育越來越重視。為了適應國家的發展戰略，高校本科教學應加強教學質量管理，培養滿足社會需求的合格人才。

一、教學改革的必要性

任何事物的發展都應與時俱進，不能一成不變。社會在進步，社會對人才的需求和要求在改變。經濟全球化和多學科融合是當今世界發展的趨勢。隨著信息時代的快速發展，具備掌握、學習和消化信息的能力是必需的。否則就要被信息時代淘汰。具備創新思維、扎實的理論基礎和應用能力及較強的學習能力的人才更符合社會的需求。信息時代之前，本科教育注重培養學生對某一領域知識的掌握，缺乏對學生創新思維和能力以及多學科包容大局觀的培養。新形勢下，如果本科教育秉持信息時代之前的教育模式和思維，那么本科教育是培養不出滿足社會需求的合格人才的。

產業人才、組織人才是打贏脫貧攻堅戰、實現全面小康社會的保障。國家發展正在從粗放型向集約型轉變，這些目標的實現需要創新來驅動。當前社會比以往任何一個時期都要急切地需求和渴望創新。但是，固有的知識本位、學科本位問題在高校教學中仍然存在，這些問題不利于創新型人才的培養。為了創新型人才的培養，把高校畢業生培養成為滿足社會需求的人才，從而為社會發展和實現“中華民族振興的中國夢”提供動力，高校教學改革勢在必行。

二、高校教學中存在的問題

（一）考試本位、忽視學生的個性

高校教育普遍存在以學生的考試成績評價學生的優劣，并且考試形式單一。為了取得優異的考試成績，學生采用死記硬背和題海戰術，缺乏對知識的深刻理解和實際應用。雖然在大學教育中很難做到因材施教，但是教師在教學過程中不能摒棄對學生的個性培養。個別教師直接將其他高校的課程教學大綱、課件完全照搬、照抄應用于教學，忽視因地制宜的必要性。這些行為抹殺了學生的學習興趣，不重視學生閃光點的培育和創新能力的培養。

（二）教師自我本位

在課程教學中，部分教師的教學大綱和課件陳舊，不能反映現代科技、社會發展的新內容，脫離社會實際。在課堂教學時，部分教師無視學生的課堂反應和學生對所講知識的認知基礎，灌輸式教育強行將知識“塞給”學生。高校教學對啟發性教學的重視不夠，對學生主動認識和發現問題、解決問題能力的培養不足。部分教師只重視教授學生專業知識，在樹立學生正確的世界觀和人生觀方面重視不夠。

（三）教學模式缺少活力，不能調動學生的主觀能動性

部分高校教師的教學經驗不足，教學方式單調乏味，不能根據學生課堂中的反映和授課內容適時調整、改變授課方式。教學模式旨在單純教授專業知識，高校教學對調動學生學習的主觀能動性和主動發現問題、解決問題能力以及自我學習能力的重視和培養不夠，缺少對學生團隊協作意識和能力培養的行之有效的教學方法。

三、高校教學改革的幾點建議

首先，教學工作應以“學生為本、學生為中心”為教學理念。教學理念是開展教學工作的基礎、綱領和指導思想。好的教學理念可以引導教師有目的、有計劃地制定滿足學生需求的教學過程和教學方法；而忽略學生、以教師自我為中心和不切實際的教學理念會讓教師不斷遠離學生，學生會逐漸喪失學習的興趣。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。“學生為本”要求教師開展教學活動必須從學生的角度出發制定教學大綱、選擇教材、制定教學過程、設計教學方法，教師思考問題和解決問題也要從學生的角度出發。“學生為中心”要求教師在實施教學的過程中根據學生的“狀態”開展教學工作，并可以隨著學生的“狀態”變化實時調整自己的教學，不斷達到“教”與“學”的完美契合。

其次，在教學過程中，教師只能協助學生的學習，而不是主導學生的學習。教師、學生和教學內容是教學過程的三個要素。教師是教學過程中的主體之一，教師必須根據一定的教學目標，協調教學內容、學生等因素及其關系。教師向學生傳授系統的科學文化知識，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀，指導學生主動地、有效進行學習，營造良好的教學氛圍來促進學生健康、快速地成長。教師在教學過程中的作用集中體現為“點撥”和“引導”，引導學生去發現問題，點撥學生去解決問題，而不是硬性規定學生跟著教師自己的節奏去學習。這好比長輩教孩子騎單車。長輩鼓勵孩子要勇敢，放手讓孩子自己去嘗試騎單車。長輩只是起到“保駕護航”的作用，如果長輩不放手，孩子會一直依賴他，很難學會騎單車。教師在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容的多少，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

最后，教師應根據具體的教學內容和教學情況采取合適的、靈活多樣的教學方法，讓學生主動去思考、解決問題，喚醒學生主動學習的欲望。教學方法包括教師的教授方法和學生的學習方法兩大方面。教授方法必須依據學習方法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。在講解概念性問題時，教師可以采取基于問題的啟發式的教學方法，讓學生主動去思考問題。在講解實際問題時，教師可以采取基于案例的教學方法，讓學生主動去解決問題，提高學生應用知識解決問題的能力。在實踐教學中，教師可以采取基于項目的教學方法，讓學生組成一個團隊去完成某個任務，培養學生交流和團隊合作能力，增強學生的團隊意識。

四、 結語

人才是社會發展的動力，是當前社會的討論熱點。作為國家人才培養的主力軍，高校應加強教學質量管理，重視人才的培養，根據社會和當前時代的實際適時調整教學質量管理。教師作為高校教學的重要組成部分，應樹立以學生為本，學生為中心的教學理念，在教學過程中采用協助式和靈活多樣的教學方法，切實提高教學質量，培養學生的創新意識和能力，把學生培養成為滿足社會需求和要求的合格人才。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊鳴（1982.7— ），男，漢族，河北保定人，副教授，研究方向：智能計算。