“易加互動平臺”在小學英語共同體中的實踐

金麗娟

【摘 要】伴隨著科學技術的飛速發展，信息技術在教育中扮演的角色日趨重要。本文將從何為易加互動平臺，易加互動平臺為課前預習提供豐富資源，為教學提供多元性互動形式，為課后鞏固提供自助型服務這四個方面探索易加互動平臺在小學英語共同體學習教學中的實踐。

【關鍵詞】易加互動 小學英語 共同體

一、易加互動應運而生

隨著科學技術的快速發展，人們的生活日新月異，互聯網已無形中成為人們生活中必不可少的配備。當今的時代，是一個變化的大環境，手機的4G網絡，無處不在的WI-FI網絡，越來越輕便的電子顯示屏，大容量的云盤，網盤等高科技正不停地的沖擊著人們的生活，潛移默化地改變著人們的日常生活方式。教育源于生活，又回歸于生活。教育同樣也需要與時俱進。基于時代的發展要求，教育飛速發展的需要，我們要從生活中汲取經驗運用于教學，將新的事物應用于教育，通過對教學方式的創新和改善，提高學生們的學習興趣和學習效率，引發學生們的學習熱情，讓學生們能夠與知識產生直接聯系，老師們也能夠及時得到教與學互動信息反饋。因而，易加互動平臺應運而生。

易加互動平臺是一款由蘇州工業園區與蘇州百智通信信息技術有限公司聯合開發的，旨在實現更為高效、方便，快捷的師生雙向互動的教育互動平臺。其內容更是涵蓋了四大板塊：以互動學習，互動教學和課堂實時統計為重心的互動課堂板塊；課程設計、解答難題更為高效、便捷的課程板塊；題庫資源豐富，布置作業方便快捷，在線批改高效準確，錯題歸納方便鞏固的作業板塊；以及涵蓋所有國家課程章節與知識點，構建蘇州工業園區特色課程體系的資源板塊。學生們可以隨時隨地通過電腦，手機以及平板登錄易加互動平臺，真正的實現時時學，處處學。此互動平臺更是能提供學生們海量的教學資源，方便學生們實現自主學習，在線討論尋求幫助解答難題，提高學生們自主學習的能力。

小學生處于個體發展的童年期，生理和心理迅速發展。然而，在課堂上，他們的注意力，集中力多數會因為學習過程的教學形式而產生不同程度的變化，對課堂上所教授的學習內容卻并無多大的興趣。低年級的學生們在課上呈現集中力弱，時間不長，觀察力弱的特點，并且缺乏學習自主性。然而，小學生英語課程標準要求課堂要突出學生的主體地位，為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分自我發展的空間[]。因而，我們需要在小學課堂上組成學習共同體。班級中的學習共同體通常由老師和學生，或者學生和學生組成。每個共同體在相同的學習目標指導下，通過每個成員相互之間的交流，學習，協助，合作一起完成學習任務，共同全面發展，共同成長，提高自身的自主學習能力。有目標才會有動力。由于小學生自身發展特點，他們對自身發展目標的認識并不明確，也缺乏實現目標的熱情和動力。而在學習共同體中相同的目標能為他們指明前進的方向，提升他們的團體凝聚力，讓他們產生他們是一體的認知。雖然我們一再的強調要給與學習共同體足夠的自由進行討論交流，完成自主學習，但是這并不是指要在課堂上給與學生完全無限制的自由。無規矩，不以成方圓。在社會這個大環境中，我們沒有完全的權利和自由，在學習共同體這個小載體中，也不存在完全的自由，自由要在遵守課堂紀律的前提下享有。

二、易加互動在課堂上的實踐

1.豐富學習資源幫預習

傳道授惑解惑。在傳統的教學中，通常為上課老師教授新知，課后學生自行完成作業進行內部消化。然而，仁者見之謂之仁，智者見之謂之智。每一個學生主體都存在差異性。他們每個人的基礎，理解力，在課上對新知的接受能力以及課后完成相應作業的消化能力都存在一定的不同，這就需要學生們在課前進行相應程度的預習，找出自己不明白的地方，在課上集中注意力著重聽講理解。在教授三年級上冊My Family一課前，我讓學生自己回家根據書本先了解下各個家庭成員的英語單詞，然而，結果差強人意，第二天了解情況的時候發現，只有一半的學生們回家進行了預習。課后，我也進行了反思，是不是學習資源不夠豐富？是不是單看書本內容進行預習略顯枯燥？在另外一個班級進行教學的時候，我就將易加互動平臺“搬進”了我們的課堂。

課前，我先將全班52位同學按照民主自愿的原則組織成學習共同體，先讓學生們民主投票選出7位成績優異，品學兼優的小朋友成為每個共同體的組長，再由學生自己按照自愿的原則選擇小組，小組成立后老師在進行微調，使小組內能夠相互取長補短，在學習上能夠一幫一進行互助。并且設立的以小組為單位的評價考核機制，采取加分制，以外力來推動學生們，激發學生們的學習熱情。

同時，采用易加互動平臺進行輔助。課前將自己準備好的書本課文Flash，與課文內容相應的Flash文件以及預習題目推送到易加互動平臺的預習板塊，學生在家中也能自己登陸平臺，根據自己的自學能力和學習基礎，進行相應程度，相應時長的預習，并且能夠根據預習的題目發現自己不明白的地方，讓他們有時間分析問題并在課上有針對性的著重聽講。這種新穎的預習方式也確實調動了學生們的好奇心，激發了他們的學習興趣，促使學生們自己去主動獲取知識，從而提高了他們的學習質量。在第二天了解預習情況的時候發現，全班52位同學均進行了預習工作，有了預習的基礎，學生們能夠更快的進入課堂，接受新知，在提出問題時反應更加敏捷。

2.多元互動形式促熱情

隨著科學技術的發展，人們的生活質量得到了很大的提高，高科技正在不斷沖擊著人們的生活。無論是步履蹣跚的老人，還是天真活潑的孩童，幾乎人人手中都有手機，平板。那么，為什么孩子們這么喜歡手機，平板呢？或許是因為這些高科技產品都有讓孩子們欣喜若狂的游戲，雖然只是看似無聊麻木重復著一個動作——點擊，但是游戲的方式讓這種行為更加吸引孩子們的注意。因而，在課上我采用易加互動平臺上的搶答和抽簽的方式進行操練互動。在練習基礎題時，先將題目推送到每一位學生的手中，再選擇搶答的方式讓快速搶答的學生進行回答，這種搶答的游戲方式也激起了學生們的競爭意識，吸引了學生們的注意力，提高他們的學習積極性和課堂參與度。在consolidation鞏固操練和Act it out環節，我采用易加互動平臺上面的抽簽方式，由隨機抽到的號碼所對應的學生或是學習共同體進行回答展示。在采用抽簽的方式進行互動時，學生們都希望自己能夠成為這個幸運兒，因而，在討論準備環節，學生們更加的認真用心，小組成員間配合的更加默契，團體協作能力日益增強。除此之外，易加互動平臺使課上作業反饋也變得愈加便捷明了。在傳統的教學課堂上，我們通常會采用一些思考題來讓學生們帶著問題進行閱讀，幫助學生們更好的理解課文內容。然而，帶著學生們一起自習分析完文本之后，只能簡單的觀察下學生們的情況，并不能及時的得到反饋。但是，在運用易加互動平臺時，學生選好答案，教師端點擊停止答題時，系統會快速的形成正確率的統計圖，學生情況一目了然，便于老師及時掌握學生們的學習情況，并根據情況調整教學方式或者是教學進度。

3.多種課后作業助鞏固

一堂課學生收獲多少，除了上課認真聽講的程度以及理解程度之外，更重要的就是課后鞏固環節。在傳統的教學中，學生們常常是通過課后練習輔助理解以及消化自己的上課筆記進行課后鞏固。而現在，我可以將制作好的相應課程的微課推送給學生們，讓學生們根據微課資源進行課后鞏固。這樣，不僅可以讓學生們在課后進行查漏補缺，也可以加深學生們對課程重難點知識的記憶，深化學生們對重難點的理解帶領并帶動學生們培養自主學習的能力。

三、前景和展望

總而言之，易加互動平臺在小學英語課堂上的使用是與時俱進的。多元化的互動方式調動了學生的學生積極性，激發了學生的學習興趣，在潛移默化中提高學生們的自主學習能力。然而，凡事有利必有弊，在課堂中的使用中發現，雖然這種新事物的采用會提高學生的上課積極性，但還是部分學生的注意力會被平板完全吸引，那么，如何在使用平板的同時又能讓學生們不過分興奮呢？我還需要在接下來的教學中繼續反思，思考，爭取更好的進步。

【參考文獻】

【1】佐藤學.學校的挑戰——創建學習共同體【M】.華東師范大學出版社，2010

【2】劉洋.淺談電子書包背景下小學英語課堂學習共同體的實踐研究【J】.學周刊，2013