基于“支架問(wèn)題”的小學(xué)作文教學(xué)分析

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)普遍存在難教、難寫(xiě)等問(wèn)題，教學(xué)效果堪憂。而“支架問(wèn)題”教學(xué)模式是指新手在他人幫助下解決問(wèn)題、達(dá)成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。其相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，更注重引導(dǎo)、支持和協(xié)助教學(xué)，而不是片面強(qiáng)調(diào)替代、灌輸。辛巧莉曾贊揚(yáng)了“支架問(wèn)題”用于小學(xué)作文教學(xué)的良好效果。故本文也基于“支架問(wèn)題”對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行探究，觀其實(shí)用效果。

【關(guān)鍵詞】支架問(wèn)題;小學(xué);作文教學(xué)

作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，承接著初中語(yǔ)文教學(xué)工作。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)普遍存在隨意性與盲目性，普遍達(dá)不到小學(xué)作文教學(xué)要求[1]。此外由于小學(xué)生本身的作文能力有限，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，所以教師需要一種新的教學(xué)模式-“支架問(wèn)題”，教師可經(jīng)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建作文支架，學(xué)生可在教師指引下完成內(nèi)容豐富[2]。“支架問(wèn)題”教學(xué)法具有良好的可操作性，可通過(guò)逐步引導(dǎo)方式提升學(xué)生作文寫(xiě)作能力，減少作文教學(xué)中的盲目性。

一、“支架問(wèn)題”在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）可改變傳統(tǒng)教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單純以應(yīng)試為主，教師作為作文課堂的主導(dǎo)。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，采取走捷徑的方式。以模版、優(yōu)秀作為講解開(kāi)頭、結(jié)尾為學(xué)生規(guī)范化協(xié)作，使學(xué)生思維固定化。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作能力和天性，還會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的惡性情緒。支架式教學(xué)模式中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、交流，提升學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。故“支架問(wèn)題”通過(guò)課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，提升教師引導(dǎo)的作用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀。

（二）可提升學(xué)生的表達(dá)能力

傳統(tǒng)作文模式下學(xué)生通過(guò)從教師課堂指揮，完成作文課程學(xué)習(xí)。這種方式偏向于“填鴨式教育”，缺少學(xué)生的配合度及學(xué)生自我意見(jiàn)的表達(dá)。支架式教學(xué)課通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)作文框架的思考，后組織口頭表示培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠真實(shí)地了解作文主旨，開(kāi)闊學(xué)生的思路和視野。良好的“支架問(wèn)題”引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義，可提升學(xué)生語(yǔ)言思維能力及表達(dá)能力。

二、“支架問(wèn)題”應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的措施

（一）構(gòu)建支架，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

教師可借助問(wèn)題、案例、建議、工具和圖表幫助學(xué)生構(gòu)建支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作。問(wèn)題支架構(gòu)建可由教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，實(shí)現(xiàn)課堂以電腦。而設(shè)定要堅(jiān)持由簡(jiǎn)到難的原則，支架構(gòu)建以提升學(xué)生自信心為導(dǎo)向。案例支架是教師通過(guò)案例解釋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，形成寫(xiě)作思路。建議支架是教師通過(guò)幫助和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作難點(diǎn)。工具支架是通過(guò)多種方式教輔工具引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，例如交談、多媒體、投影儀等。圖表支架是指利用圖表幫助學(xué)生將作文框架或?qū)懽魉季S展現(xiàn)出來(lái)。教師在構(gòu)建“支架”時(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)心理，提升“支架”構(gòu)建的有效性。

支架構(gòu)建需堅(jiān)持三種原則，即遞進(jìn)性、實(shí)際性、趣味性。第一，遞進(jìn)性原則。支架式教學(xué)以漸進(jìn)性引導(dǎo)為宗旨，故支架構(gòu)建需要多次進(jìn)行。這使得支架構(gòu)建需要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行不斷遞進(jìn)，故支架構(gòu)建需遵從遞進(jìn)性原則。第二，實(shí)際性原則。因小學(xué)生思維較為簡(jiǎn)單，理解能力發(fā)育不完善，故需以看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)際物品進(jìn)行思維引導(dǎo)。因此，為學(xué)生構(gòu)建支架時(shí)需尊重實(shí)際原則。第三，趣味性原則。因?qū)W生年齡較小，趣味性問(wèn)題可引起學(xué)生關(guān)注，促進(jìn)寫(xiě)作思維形成。故支架構(gòu)建趣味性引導(dǎo)為佳，可提升學(xué)生寫(xiě)作樂(lè)趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景

寫(xiě)作引導(dǎo)過(guò)程中教師可先創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，降低寫(xiě)作難度，加強(qiáng)學(xué)生理解，形成個(gè)性化寫(xiě)作模式。情景創(chuàng)建時(shí)教師可基于小學(xué)生思維及理解力基礎(chǔ)上，以多種情景創(chuàng)建提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低寫(xiě)作難度。例如《春》[3]的教學(xué)中，教師可提出“春天有什么特色？春天有什么特點(diǎn)？”通過(guò)PPT展現(xiàn)春天景色，引導(dǎo)學(xué)生逐步回答教師設(shè)定的問(wèn)題，形成寫(xiě)作思路。下課前教師布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇200字的小短文。

教師在創(chuàng)建情景時(shí)可多樣化，以趣味引導(dǎo)為佳。且引入情景時(shí)，需尊重兩種原則。第一，從生活實(shí)際出發(fā)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需尊重生活，從實(shí)際中出發(fā)可引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，形成自己的寫(xiě)作思維。第二，以互動(dòng)為原則。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景后，可及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成一篇完整的文章。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

“支架問(wèn)題”提出后，需培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考如何寫(xiě)作過(guò)程中，教師可及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題。后以逐步問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)性寫(xiě)作思路，完成寫(xiě)作。習(xí)作過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，對(duì)每位存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，方可保證學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)作性，避免規(guī)范化、模式性寫(xiě)作。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)教師的引導(dǎo)不可過(guò)多，不可左右學(xué)生的思維，盡可能讓學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，自行思考。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)，需遵從兩個(gè)原則。第一，學(xué)生為主體原則。因?qū)懽髦黧w是學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作是教學(xué)的目的。故教師因充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作。第二，教師參與原則。單純放手讓學(xué)生自行寫(xiě)作將會(huì)出現(xiàn)文章脫軌，學(xué)生思維混亂等現(xiàn)象。故教師參與引導(dǎo)尤為重要，教師可通過(guò)問(wèn)題提出引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作力

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師通過(guò)課堂傳授的等方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。但該方式模式化嚴(yán)重，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性。而“支架問(wèn)題”教育可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維。后可組建小組，針對(duì)同一問(wèn)題組織學(xué)生相互交流和討論，形成每位學(xué)生獨(dú)立思考及問(wèn)題處理能力。小組討論時(shí)教師可全程監(jiān)督參與，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的小組進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生交流，提升學(xué)生之間的協(xié)作力，可讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作的不足和他人寫(xiě)作的長(zhǎng)處，競(jìng)相效仿，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

協(xié)作力形成時(shí)，需注重以下兩種原則。第一，平等性原則。教師在觀察小組討論時(shí)，切不可言語(yǔ)過(guò)重。如遇寫(xiě)作思維靈活，語(yǔ)言表達(dá)較好的同學(xué)，可予以表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也需注重寫(xiě)作思維稍有欠缺學(xué)生的鼓勵(lì)。使其能夠正確看待他人優(yōu)點(diǎn)，與優(yōu)秀之人共同進(jìn)步。第二，團(tuán)結(jié)性原則。教師可在小組討論前讓學(xué)生認(rèn)清團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，使其能夠珍惜團(tuán)隊(duì)討論機(jī)會(huì)，切實(shí)發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)。

（五）重視效果反饋

支架教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)習(xí)小組的個(gè)人測(cè)評(píng)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)，交流情況，作文完成情況等。習(xí)作教學(xué)需以問(wèn)題建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生情感投入，以多角度方式引導(dǎo)學(xué)生形成自己的寫(xiě)作思路，完成寫(xiě)作。而“支架問(wèn)題”寫(xiě)作教學(xué)也需尊重多方式的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，需堅(jiān)持尊重個(gè)體差異，多元化、開(kāi)放化原則。評(píng)價(jià)寫(xiě)作時(shí)需充分尊重學(xué)習(xí)小組的合作精神，自我反省等原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)效果反饋教學(xué)，需尊重以下原則。第一，多元化評(píng)價(jià)。“支架問(wèn)題”引導(dǎo)式教學(xué)可經(jīng)由學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)語(yǔ)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作多角度評(píng)價(jià)，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性寫(xiě)作思維。第二，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師在作文測(cè)評(píng)中需不斷鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作，盡可能找出學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，提升其寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的逐步提升。

三、案例分析

（一）方法設(shè)計(jì)

①寫(xiě)作題目：如果我是一朵花

②教學(xué)設(shè)計(jì)：本次教學(xué)課堂前期可為學(xué)生播放PPT，了解花兒成長(zhǎng)、發(fā)育及花開(kāi)花敗的全過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生了解花兒的組成，觀察花兒春夏秋冬的樣子。提問(wèn)，花兒為什么隨著四季變化而花開(kāi)花落。后組建小組討論，提升學(xué)生對(duì)習(xí)作題目的理解。教師在小組討論時(shí)了解小組討論情況，進(jìn)行指導(dǎo)。

③教學(xué)目標(biāo)：想象自己是花兒會(huì)怎樣

④“支架問(wèn)題”設(shè)計(jì)：教師可針對(duì)寫(xiě)作主體設(shè)計(jì)多種支架問(wèn)題。例如：花兒的顏色，花兒的形狀，花兒的組成，花兒的種類(lèi)。花兒在春天時(shí)的樣子、在夏天時(shí)的樣子、在秋天時(shí)的樣子、在冬天時(shí)的樣子。如果你是花兒，你會(huì)如何和別人交談、如何展現(xiàn)自己、如何看待生命的意義。

⑤教學(xué)重、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇200字的《如果我是一朵花》作文。

本次習(xí)作中，具體知識(shí)“支架問(wèn)題”構(gòu)建即為花兒的顏色，花兒的形狀，花兒的組成。知識(shí)體系“支架問(wèn)題”構(gòu)建即花兒在春天時(shí)的樣子、在夏天時(shí)的樣子、在秋天時(shí)的樣子、在冬天時(shí)的樣子。思維“支架問(wèn)題”構(gòu)建即如果你是花兒，你會(huì)如何？

（二）優(yōu)秀作文賞析

經(jīng)本次習(xí)作教學(xué)，收取本班學(xué)生所有作文，并經(jīng)多方評(píng)價(jià)選取最佳作文，展示如下：

花

如果我是一朵花，我要生長(zhǎng)在黑土地，汲取土地的滋養(yǎng)。如果我是一朵花，我要好好珍惜我的綠葉，是它給予了我水分，襯托出我的柔美。如果我是一朵花，我要將根深深的扎入土壤之中，待微風(fēng)輕啟，我愿以最美的姿態(tài)舞出屬于我的“霓裳曲”。

如果我是一朵花，我要在春天散發(fā)出我的勃勃生機(jī)，享受陽(yáng)光雨露。如果我是一朵花，我要在夏天展現(xiàn)出我最美的色彩，吸引蝴蝶的青睞。如果我是一朵花，我要在秋天展現(xiàn)出凋零的美好，為大自然增添一抹秋色。如果我是一朵花，我要在冬天好好休息，只為來(lái)年春天再次展現(xiàn)我生命的意義。

如果我是一朵花，我要勇于離開(kāi)花苞的保護(hù)，嘗試自己開(kāi)放。如果我是一朵花，我會(huì)不怕開(kāi)花后會(huì)變得脆弱，不怕開(kāi)花后生命的短暫，不怕“匹夫無(wú)罪，懷璧其罪”的失落，積極勇敢的綻放出最美的一面。如果我是一朵花，我要做一朵在有生之年貢獻(xiàn)自己最大力量的花朵。

綜上所述，以“支架問(wèn)題”開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)，可解決當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)中模式化寫(xiě)作、寫(xiě)作興趣缺失等問(wèn)題。該種模式可通過(guò)搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考、促進(jìn)寫(xiě)作和綜合考評(píng)五個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)作思維，提升寫(xiě)作能力。其還可充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師的“引導(dǎo)者”角色。故建議廣大同行也以“支架問(wèn)題”為學(xué)生開(kāi)設(shè)作文教學(xué)，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛巧莉.支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]齊敏.小學(xué)作文“支架問(wèn)題”教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[3]劉琴.小學(xué)作文教學(xué)中“支架問(wèn)題”教學(xué)模式的探討[J].作文成功之路（上），2015，1（7）：52-52.

作者簡(jiǎn)介：胡歡歡（1992.5-），女，漢，河南人，碩士，：研究方向：小學(xué)教育（語(yǔ)文）。