將心理輔導融入品德課

摘 要：隨著課程改革的推進，品德學科教學也改變了以往的理論灌輸和道德說教，更加注重學生體驗生活、道德成長。如果品德學科教師能將心理輔導融入品德課，在品德課中精心設計心理輔導體驗活動，巧妙運用心理輔導技術，讓學生在活動中積極體驗、用心感悟，就能更好地促進學生的道德成長。

關鍵詞：心理輔導；融入；品德課

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.091

《小學品德與社會課程標準》強調：必須從學生發展的現實和可能出發，提高德育的時效性。教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養成的學習環境，選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于和適宜接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程[1]。

不難看出，《小學品德與社會課程標準》要求品德學科教學改變以往的理論灌輸和道德說教，要注重學生的體驗感悟。然而，很多品德學科教師在平時的教學中，仍然是走“說教”的老路。盡管設計了體驗活動，但活動后還是少不了教師的灌輸和說教。與此相比，心理輔導則是引導學生積極參與、平等探討和逐步領悟，是學生樂于接受的方式。因此，我認為，在遵循品德學科教學規律的前提下，將心理輔導融入品德課，引導學生自我體驗、自我感悟，能更好地促進學生的道德成長。那么，如何將心理輔導融入品德課呢？接著，我談談個人的體會與平時教學中的做法。

一、精心設計心理輔導體驗活動

體驗活動是心理輔導課中比較常用的方式，把它巧妙地運用于品德課中，同樣能獲得比較理想的效果。當然，在設計體驗活動時，應該緊扣品德課的教學內容，而不能與其脫節。

（一）挖掘文本空白，設計體驗活動

在《品德與社會》課本中，有些課文在學完某部分內容后，會讓學生想象之后可能發生什么。然而，有的情況下只讓學生憑空想象，可能達不到理想的效果。在這種情況下，教師就可以利用這個空白點，設計一個輔導活動，讓學生在活動中體驗感悟，從而受到更深刻的教育。

例如，我在教學人教版小學五年級上冊第一單元第2課《誠信是金》時，是這樣設計體驗活動。首先，引導學生進行這課開頭安排的一個測試“哪個更重要？”——金錢、健康、美貌、機敏、榮譽、才學、誠信，這幾項中，必須丟棄一個，會選擇丟棄哪一個呢？讓學生做選擇，也許絕大部分學生會選擇丟棄“誠信”，因為他們認為這幾項中，“誠信”是最不重要的，是個“虛”的東西，它既看不到又摸不著。當然，如果只是讓學生做個選擇就到此結束，那這個環節根本就沒意義。所以，教材中還要求學生設想這個青年扔掉誠信后會怎樣。這樣安排能夠讓部分學生明白扔掉誠信后會遇到麻煩，但這也僅是設想而已，學生不能真正感受到誠信有多重要。因此，為了讓學生感受誠信的重要性，接著，我安排一個活動體驗——人才招聘。

這個體驗活動可以這樣設計：第一步，每個人發一張寫有“金錢、健康、美貌、機敏、榮譽、才學、誠信”的卡片，讓學生刪去“誠信”一項；另外，每人再發一張學歷證書，有小學、初中、高中、大專、本科、碩士研究生、博士研究生等不同學歷證書；第二步，學生拿著卡片和學歷證書到“人才市場”求職（在招聘條件中，把“誠信”作為必備品格，高薪崗位必須要有高學歷）；第三步，引導學生分享招聘活動中的體驗、感悟（這一環節很重要，如果只是讓學生活動，沒有引導分享體驗、感悟，那心理輔導活動就只有活動，沒有輔導，少了畫龍點睛之筆）。

求職，是絕大多數人從學校畢業走向社會后必須面臨的，把它搬到課堂上，組織學生提前體驗，主要讓學生感受這兩點：一是感受到誠信的重要性，沒有誠信，任何崗位都不接納，哪怕是工資低活又苦的搬運工、清潔工崗位都不接納沒誠信的人，大家把卡片上的“誠信”刪去了，盡管其他條件再好，也找不到任何工作崗位；二是感受到學習的重要性，很多崗位都受到學歷的限制，學歷越高，工資越高。這兩點感受，是學生通過活動體驗所得，而不是教師說教灌輸；是學生主動習得，而不是被動接受。這就是心理輔導的特點。這樣的輔導，學生會產生深刻的印象，是任何說教都達不到的效果。

這個活動結束后，學生可能會產生另一個困惑，就是誠信這東西又不是像課堂活動中那樣，可以寫到紙上，在今后人才招聘中，怎么知道一個人是否具備誠實守信這一品格呢？接著，教師可以引導學生閱讀書本中的一篇報道——有個青年學生去一家公司應聘，因為有三次逃票記錄而沒被錄用的事例。進一步引導學生感悟：現在是個信息跟蹤、電子監控的時代，個人的一舉一動，都很有可能被監控到，我們得學會自律，學會適應社會。

可見，利用文本的空白，設計相應的體驗活動，并引導學生從中感悟，能讓學生受到更深刻的教育。

（二）勞動體驗，進入課堂

勞動，是現在大多數學生相當缺失的體驗，但又是很有必要、非常重要的體驗。在小學四年級《品德與社會》教材中，就有編排勞動生產的內容，但是，勞動應該有勞動場所，在課堂上如何讓學生進行勞動體驗呢？我在教學人教版小學四年級下冊第二單元第1課《吃穿用哪里來》時，就很巧妙地讓勞動體驗進入課堂。

在學生看書了解水稻生產的過程后，引導學生思考：農民在生產過程中容易嗎？并讓學生結合所看到的農民田間勞動的情景談談他們是多么的辛苦、多么的不容易。學生通過交談，了解到農民生產過程的不容易，但沒有親身體驗，不知道究竟有多么不容易。于是，我安排了一個勞動體驗——剝瓜子，讓學生當回工人，對農產品進行加工。加工的原材料就是黑瓜子，要把它加工成可以直接吃的瓜子仁。具體要求是：徒手剝瓜子，不能用嘴巴咬，剝出的瓜子仁必須是完整無損的。可是，勞動體驗時間過去兩分鐘了，沒一個學生剝出一粒完整的瓜子仁，就算再給幾分鐘，他們也還是無法剝出完整的瓜子仁的。于是，我宣布勞動體驗結束，并引導學生談感受。這個勞動體驗，主要引導學生感受這么兩點：一是引導學生感受勞動果實確實來之不易，勞動者真的很辛苦、很偉大，我們應該珍惜勞動果實。二是讓學生感受到雖然徒手剝黑瓜子很難，但是借助工具，就會是件容易的事了，學生便會想象發明怎樣的工具，以此激發學生創造發明的志向，同時也讓學生感受到從小要好好學習。這就是心理輔導活動——在活動中體驗、感受、感悟，讓學生自己感悟要做什么、要怎么做，而不是教師給學生灌輸道理要求他們做什么、要怎么做。

二、巧妙運用心理輔導技術

在心理輔導活動課上，往往會用上一些心理輔導技術，從而獲得較好的輔導效果。如果在品德課上也巧妙地用上一些心理輔導技術，同樣能獲得比較理想的課堂效果。我認為，傾聽技術、共情技術、支持技術都是很值得應用的技術。

（一）傾聽技術

心理咨詢師運用傾聽技術，能更好地了解求助者，獲得求助者的信任，促進良好咨訪關系的建立等。同樣的，教師在課堂上利用傾聽技術，能讓學生感受到老師對自己的發言很感興趣，從而激發學生發言的積極性，也拉近師生間的心理距離；同時，教師在課堂上認真傾聽學生發言，起到一個很好的示范作用，學生也能在長期的潛移默化中養成認真傾聽的良好習慣。培養學生良好的行為習慣，是品德課程的一個重要目標，因此，品德學科教師在課堂上善于傾聽是非常重要的，正所謂“身教”勝于“說教”。當然，從心理輔導的層面講，教師應注意一些傾聽的技巧，例如：蘊含溫暖與支持的目光，友善、微笑而放松的表情，表示鼓勵的點頭，適當的語言回應等。品德課上，教師若善于運用這些傾聽技巧，會讓學生感到很舒服，會喜歡上品德課。

（二）共情技術

共情，就是教師根據學生的發言，設身處地站在學生的角度考慮問題，敏銳、準確地領會和理解學生所表達的意思和內含的情感，再將這種領會和理解向對方傳遞的過程[2]。品德課上，教師如果善于運用這種技術，不僅能讓學生感受到教師的親近與善解人意，也能讓學生學會站在他人的角度去考慮問題。特別是對于一些以自我為中心的學生，教師這種長期的“身教”又能起到潛移默化的作用，讓學生養成善解人意的品德。

（三）支持技術

支持，是指教師通過傾聽、點頭、微笑、信任的眼神、口頭贊賞、手勢肯定等方式給學生充分的關懷、積極的鼓勵和強化，使學生感受到教師對自己的尊重與賞識，從而更加樂于參與團體的活動，并在團體中更快地自我成長、自我超越[3]。品德課上，教師如果能很好地利用支持技術，學生肯定會樂于學習、積極自信地表現自己。另外，學生又能在教師的“身教”中學會尊重他人、賞識他人，這對學生的人格健全是很有幫助的。

總之，在遵循品德學科教學規律的前提下，把學生樂于接受的心理輔導方法運用于品德教學中，為學生提供必要的支持、引導和幫助，讓其在活動中積極體驗、用心感悟。這樣，才能真正把心理輔導融入品德課中，以此提高品德學科課堂效益，更好地促成學生的道德成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育品德與社會課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：3.

[2][3]鐘志農.心理輔導活動課操作實務[M].浙江：寧波出版社，2007：303，304.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 溫生彬（1975.10— ），男，漢族，福建寧化人，一級教師，研究方向：學校心理健康教育。