幼兒認知能力形成及日本兒童安全教育

王如琛 黃賽芳

【摘要】認知能力是感知能力、注意力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合體現與特征，與智力、知識、能力具有密切相連性，對幼兒發展具有促進意義。由于幼兒認知能力有限，當幼兒面對危險時，不能夠正確做出判斷，所以對幼兒進行安全教育是較為重要的。對此，本文以幼兒認知能力的形成，分析認知能力與安全教育的聯系性，分析幼兒安全教育存在的缺失，提出日本兒童安全教育策略，旨在促進幼兒全面發展。

【關鍵詞】安全教育;日本兒童;幼兒認知能力

一、幼兒認知能力的形成

認知是人類對主觀世界與客觀世界的認知，是人類注意、知覺、想象、思維、語言、創造性、記憶、問題解決的過程。認知能力是感知能力、注意力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合體現與特征。認知活動也就是人類認知能力形成的過程，與智力、能力具有密切相連性。智力是指人類對事物的客觀認識，能夠運用知識解決實際問題，智力對構成幼兒認知能力具有特有的作用，其并不是獨立存在的，是相互依存、相互促進、相互制約的一個整體。能力是指一個人依靠自身知識體系，順利完成一定活動。

知識、智力與能力是幼兒認知能力形成的核心，同時知識、智力與能力是通過認知活動獲得的。要培養幼兒認知能力，要通過知識引導幼兒，強化幼兒對知識的認知能力，啟迪幼兒智力，提升幼兒能力，使幼兒能夠以智慧、能力去解決事物，進而才能夠促進幼兒全面發展。這就需要家庭與幼兒結構實現共育模式，在家庭中，父母要帶領幼兒去認知一些簡單的事物，強化幼兒生活認知能力，啟迪幼兒思維讓幼兒去想象、思考問題，進而促進幼兒能力的發展。在幼兒園中，教師要為幼兒創設不同的幼兒活動，以幼兒興趣為導向，增強幼兒參與活動積極性，使幼兒在活動中啟迪智慧，進而培養幼兒解決問題能力。

二、幼兒認知能力與安全教育的聯系

知識是發展幼兒智力的前提，幼兒智力發展的較好，認知事物能力與解決問題能力也會得到提升。可見，知識、智力、能力與幼兒認知能力的形成具有密切相連性。而活動與幼兒認知能力活動具有促進意義，幼兒在活動中，能夠發展思維，運用自身所學、生活經驗、能力去探究、解決問題，在此過程中能夠強化幼兒對事物、環境生活的認知能力。事實上，有活動的地方，大都存在一定的安全隱患，由于幼兒認知能力有限，當幼兒面對危險時，不能夠正確做出判斷，所以，為了讓幼兒能夠全面發展，更好的在活動中認知事物，要加強幼兒安全教育，提升幼兒活動安全意識?？梢娪變赫J知能力形成與安全教育具有相輔相成作用，安全教育也是幼兒認知能力形成的重要保障。

三、幼兒安全教育存在的問題

在幼兒安全教育中，家長與幼兒教育都存在一定的缺失，一方面，注重對幼兒全方位的保護，減少幼兒活動機會，剝奪幼兒戶外活動機會，認為幼兒少活動，才能夠更好的保護幼兒安全。這樣做會阻礙幼兒認知能力的培養，因此，幼兒只有將安全教育植入到幼兒意識中，增強幼兒自我保護能力，才能夠更好的保護與教育幼兒。另一方面，注重灌輸式教育，在教育中，無論是父母還是教師都注重對幼兒灌輸式教學，很少讓幼兒融入到活動中讓幼兒去探索、思考、想象問題，大都以保護的名義，剝奪幼兒自由成長的空間，這無疑阻礙幼兒認知能力的培養。

四、日本兒童安全教育策略

根據上述啟發，對日本兒童安全教育提出以下策略：

（一）居家安全教育

日本兒童認知能力的形成，與家庭具有密切相連性，兒童只有去探索、發現、才能夠提升自身認知能力。而在兒童探索中，要對兒童進行居家安全教育，進而為兒童認知構建良好的居家場所。首先，家中照明設備要充足，避免兒童在視線不良環境下，發生安全事故。其次，家中器具要注意有無突出物，防止兒童在認知中，發生創傷。危險物品要放置高處，避免讓幼兒觸碰。再次，不可以讓兒童獨自帶著廚房中，以免熱油、開水燙傷幼兒。最后，要培養兒童飯前、便后洗手良好習慣，進而促進兒童健康發展，提升兒童認知能力。

（二）游戲安全教育

游戲是提升兒童認知能力的主要途徑，但也要加強對兒童游戲安全教育，進而促進兒童健康快樂成長。在游戲中，要告知兒童在與他人合作中，要和睦相處，不要出現吵架行為，教師與父母在為兒童選取玩具時，要考慮場地與環境，讓兒童在一個安全的場所進行游戲。在兒童游戲之后，要為兒童更換干凈衣服，避免出現感冒現象，去幼兒園時不可拿玩具，以免兒童之間發生強玩具事件。同時，要提升兒童交通安全教育，要教育兒童在馬路行走時，不要嬉戲，注意來往車輛，留意紅綠燈，進而避免兒童出現安全事故。

（三）加強與兒童的交流

犯錯誤是兒童的天性，每一個兒童都會犯錯誤，這時要看父母與教師如何去引導與教育，進而才能夠促進兒童不斷的成長。可以說，兒童是在錯誤中成長的，當兒童犯錯時，父母與教師要正確看待問題，平心靜氣，與兒童進行正面交流，引領兒童，不可以采取辱罵方式，這樣只能夠治本，卻不能夠治根，長此以往，會使兒童形成叛逆現象。因此，在家長父母要善于與兒童進行交流，深入了解兒童，幫助兒童解決生活中的困惑，提升兒童認知能力。在幼兒園，教師要愛護每一名兒童，加強與兒童交流，站在兒童視角去看待問題，將正確的思想傳遞給兒童，進而增強兒童對事物的認知能力。

五、結語

綜上所述，根據幼兒認知能力的形成，在日本兒童認知過程中，要加強兒童安全教育，將安全教育植入到日本兒童意識中，帶領兒童去認知一些簡單的事物，強化兒童生活認知能力，啟迪兒童思維讓幼兒去想象、思考問題，進而促進兒童能力的發展。

參考文獻：

[1]楊娜.幼兒園教師虐童行為產生的原因及其規避路徑分析——基于生態學視角[J].現代教育科學，2018（08）：86-91.

[2]黃賽芳.認知視角下的日本學校兒童安全意識教育——以東京都教育委員會2016年發布的《安全教育指南》為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（08）：80-83.

基金項目：系海南省高等學校科學研究項目課題 認知視角下的日本兒童安全教育研究（編號Hnky2017-64）。

作者簡介：

王如?。?965-），男，漢族，海南臨高人，浙江師范大學碩士，?？诮洕鷮W院，講師，研究方向：國際商務，國際談判事務。

黃賽芳（1985-），女，福建莆田人，?？诮洕鷮W院外國語學院講師，東盟研究所成員;研究方向：日本問題，東盟問題，經濟學，教育學，日語語言文學。