高一化學學習障礙分析及教學對策

彭程

摘 要：進入高中學習往往會有這樣的現象，不少的初中時學習的“佼佼者”到了高一卻成為了“落后生”。鑒于初、高中教材在知識、思維方式要求不同，加上環境、思想等因素。使學生在高一銜接過渡期很難克服學習障礙，如何幫助學生逐漸適應高中階段的學習，是每一位高一教師所面對的問題。本文以化學學科為例，對在高一化學學習障礙及教學對策進行了分析。

關鍵詞：高中化學；障礙因素；教學對策

俗語講，“好的開頭等于成功的一半”。高一化學在其高中階段作為化學學科的開頭有著不言而喻的重要性。對于化學教師來講，有必要在高一階段花時間、花心思去做好教學上的銜接為后續的化學學習打好基礎。

1造成高一新生學習的障礙原因

1.1初、高中教材學習要求的差異

由于高中的教材知識內容比初中知識內容的數量大，課時比初中有所減少，對于剛進入高中的學生來說很難在短時間內接受。在課后練習、消化知識點的時間又不多，教師的輔導力度也不夠。對高一新生而言是一個挑戰。

1.2化學用語的抽象程度突變

在初、高中的化學語言上有著明顯的區別。初中化學主要以通俗易懂且較為生動的語言進行表述。而剛進入高中學習就有不少的學生反應過難以理解，例如，物質的量、氧化還原反應、電子云等概念離生活太遠了，幾乎為“玄幻”。由此可看出學生對化學認知結構與思維能力還停留在初中的層次上，對于高中化學抽象的化學語言出現學生的抽象思維能力還不能適應從而產生畏懼心理。

1.3思維方向的轉變

結合上述內容，不難看出，高中化學的抽象化對于學生來說需要更高的思維方向，學生習慣了教師為學生將各種問題建立了統一的思維模式而高中化學需要更高的思維方法。能力的發展與轉變又不是一朝一夕的事，這也使很多學生不適應導致學習困難成績下降。

2具體的教學對策

2.1改變教學模式

結合人教版高中化學必修一的課程知識點內容，必修一前面大多章節主要是對初中知識的鞏固，其實就是對初中化學的復習課。因為之前初中已經學過，避免學生產生枯燥感，教師應改變教學模式，做到新舊融合，讓學生成為課堂的主講人，自動參與其中。例如，高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，是有關化學實驗基本方法的總結學習。教師備課時可參考各地中、高考中涉及的實驗題目進行匯總。上課時，由學生自由組成學習小組進行討論。在其過程中讓學生感受到初中所學知識在高中時同樣有涉及從而更加注重復習。

2.2完善知識結構

初中化學課程上，因為考慮到學生的思維方式沒有多復雜，課程要求上對知識點進行簡化性教育。導致所學的化學知識具有一定的局限性，正是因為這種局限性讓化學知識結構上有缺陷，在高中化學學習過程中有很多問題。教師需要及時的去完善知識結構，通過高中化學知識的引入打破其局限性，達到從初中知識到高中知識的延伸。

譬如，高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》。在初中教材中，關于氧化還原反應只以木炭還原氧化銅為例，當氧化銅失去氧氣變成銅單質，這就是還原反應。學生很容易從氧的得失理解氧化還原反應。教師在這時，就應該舉更為恰當地例子來打破局限性。通過分析Mg+2HCl=MgCl2+H2↑和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化合價的變化。

2.3觀念的更新

2.3.1教育觀念的更新

教師在教學中往往容易忽視教學的階段性。當看到重要的概念知識點時，會全部講出包括其含義、關系、相關的所有內容。唯恐學生“知其然而不知其所以然”。事實上，學生對知識點的認識是由淺入深，一步一步來的。

2.3.2學科特色的強化

化學是一門實驗性學科，不論怎么作都離不開實驗。在平時教學中不論教師課堂演示實驗還是學生親手實驗，都能更加直觀生動的去展示化學變化的過程，也能讓學生對其化學原理掌握更加的透徹。另一方面還能激發學生的學習興趣，從而提高學科成績。

2.3.3課堂結構的優化

課堂結構優化建議以“五個為主”：以發展為主旨，學習為主體，教師為主導，材料為主源，練習為主線。必修一主要以復習課為主，這就要做到復習時高效率，新舊結合講解，注意新課的加強力度激發學生的思維，知識點傳授時學生的參與度，鞏固練習時的多角度訓練。

3學生學習方法的轉變

造成高一新生學習的障礙主要是從初中到高中的銜接轉變沒有做好。要做到從初中到高中的學習銜接轉變很重要的一點就是教師要教會學生使用高中的學習方法。從“死記硬背”的知識點強化記憶到邏輯性思維學習的轉變。初中階段更多的是“講一題，學一題，會一題”的學習模式，這在高中完全不適用，高中要達到“講一題、學一理、會一片”的效果，讓學生學會從本質上思考問題，學會多角度理解問題，逐漸培養學生的學習習慣。

比如，高中化學第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用關于物質的量的計算。例題：配制500mL 0.1mol/L NaOH溶液需要NaOH的質量是多少？在教材中有明確的解析過程，教師在課堂中不用過多的講解其過程，側重點放在去引導學生在本題中思考什么是物質的量，讓學生理解物質的量、物質的量的濃度、物質的質量三者的關系。多角度的解析并了解知識點，只有這樣才能學會舉一反三，面對不同考點的題時也能有自己的解題思路。

4結語

綜上所述，高一化學學習“第一課”要做好銜接。其次，通過具體的教學對策、學科知識點的梳理與分析。做好“炒舊飯”的復習課，使復習課能有不一樣的感覺。讓學生以扎實的基礎、飽滿的激情進入高中化學的學習中。

參考文獻

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