小學語文群文閱讀探析

姚永芳

摘 要：群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。

關鍵詞：現狀；策略；讀寫；興趣

一、小學語文群文閱讀教學現狀分析

1.傳統閱讀教學模式的影響深遠

雖然隨著新課改的不斷深入，小學語文群文閱讀教學得到了有效改革，也取得了不錯的改革效果，完善和創新了一系列教學方法，在一定程度上提高了小學語文群文閱讀教學質量及效率。但我們不可否認的是因傳統應試教育的影響，導致很多群閱讀教學觀念難以改變，多數教師都認為群文閱讀教學的目的就是為了提高小學語文考試卷面成績，導致群文閱讀教學中過多偏向于理論知識教學，而對于應用能力、思維能力及綜合能力方面的培養較少，限制了學生思維能力及應用能力的提高，不利于學生語文整體成績的提高及米來語文學習成長。

2.群文閱讀課堂教學效果還有待提高

小學語文群文閱讀實質上就是利用有限的時間對多個相關性比較強的文章進行一條線閱讀的過程，對于教師只講解典型文章中的重難點知識，而剩下的相關性文章則由學生自己進行閱讀，學習里面的有用知識，這雖然提高了學生的自主學習能力，但對于學習的具體知識應用能力培養并沒有太多的幫助，而且部分教師在進行多個關聯文本串聯時出現胡亂組合的現象，導致群文閱讀組合達不到群文閱讀教學要求，徒增學生負擔，影響群文閱讀課堂教學效果；進行群文閱讀課堂教學時，教師并沒有提前對學生的語文閱讀認知能力、閱讀能力及應用能力等進行了解，導致所選的群文閱讀主題與學生實際相背離，不但提不起學生的閱讀興趣，還限制了學生的語文閱讀思維，使群文閱讀課堂教學達不到想要的效果。另外教師不根據學生閱讀能力水平進行群文閱讀文本組合，使學生因閱讀能力和水平達不到要求導致難以閱讀和理解多篇文章，打擊了學生的群文閱讀信心，進而給群文閱讀帶來了不利影響；進行群文閱讀教學時教師還要注意時間的合理性安排，因為群文閱讀不同于一般的單篇閱讀，這個更需要閱讀上的環環相扣，以保證閱讀的嚴謹性，但實際教學中部分教師為了在短時內完成更多的群文閱讀教學仟務而縮短了部分文章的閱讀時間，導致學生對群文閱讀中的知識認識不足、相互之間的學習討論時間不足，最終影響整個小學語文群文閱讀教學效果。

二、小學語文課堂實施群文閱讀的策略

1.抓關聯點，以點帶面

群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關聯點有哪些呢？同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法；同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關聯點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規律；語言風格閱讀，就是將風格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術魅力，強化學生語言品味的意識；寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學生對對比寫法認識與運用等。群文閱讀的關聯點不是一成不變的，教師要根據語篇的特點，根據教學目標，靈活地抓閱讀關聯點。

2.求同存異，發展思維

小學生正處于語文思維發展的關鍵期，群文閱讀要著眼于小學生語文思維發展，不僅進行同文閱讀，發展學生求同思維，還要善于引導學生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進一步發展學生語文閱讀思維，提升學生閱讀能力。求同巧拓展。傳統閱讀視域下，閱讀形式單一，學生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現從單篇到多篇的拓展，從課內到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學生閱讀視野，也有助于學生強化相同文章閱讀思維發展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發展學生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學生進一步品味文章，做到點面俱到。教師在引導學生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導學生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發展學生同中求異的閱讀思維。

3.讀寫結合，互為促進

語文教學要發展學生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導學生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結合起來，做到讀寫相長，互相促進。學生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認識，如何將閱讀感受與體會及時轉化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。

4.豐富載體，激發興趣

開展閱讀實踐活動。教師要充分發揮傳統語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發學生竟讀意識；設置讀書角，通過外在環境潛移默化地感染學生；借助讀書節活動，營造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實踐活動，極大地豐富了學生的閱讀，打破傳統閱讀時間與空間局限性，幫助學生養成良好的閱讀習慣。目前，不少小學生都擁有手機、IPAD等，教師可以引導學生進行微閱讀，打破靜態紙質閱讀模式，使學生通過微閱讀，將群文閱讀過程中獲得的感受進行有效互動，促進學生閱讀素養提升。總之，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優勢，教師要精心指導群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學的有益補充與延伸，為學生語文學習奠定基礎。

綜上所述，小學語文群文閱讀教學在新課改背景下已經得到小學語文教師們的認可，并在小學語文教學中取得很好的教學效果，提高了小學語文教學質量及效率的同時，也促進了小學語文教育事業的發展，是一種比較新型的語文閱讀教學模式，符合了新課改背景下素質教育的目標和宗旨。要全面提高學生的語文素養，就要積極轉變傳統閱讀模式，堅持“以學生為主體”原則，擴大學生的閱讀量。