小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)策略

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(黑龍江省大慶市薩中第一小學(xué))

在小學(xué)語文課堂中語言運用的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)同學(xué)們與他人溝通協(xié)作的意識，這為學(xué)生在培養(yǎng)團隊協(xié)作、團體意識方面起到了積極作用。語言運用能力的培養(yǎng)過程中，教師要注重學(xué)生在課堂上的參與度，這樣有利于營造積極向上，活躍和諧的課堂氛圍，使小學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師要革新自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，能夠意識到語言運用教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，再結(jié)合一些話語溝通的技巧，真正達到素質(zhì)教育的目的。

一、小學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在我國傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中，通常采用的是老師講，學(xué)生聽的形式，雖然這樣做有利于教師把握課堂進度，可以更快速地完成教學(xué)目標，但這種“填鴨式”教學(xué)方式無疑忽視了同學(xué)們的主觀能動性。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上幾乎沒有師生之間的互動，少數(shù)互動也是以提問的方式，而且問題都局限在課本內(nèi)容中，因此極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)散，使得他們運用語言的機會少之又少。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋途徑幾乎只有通過批改作業(yè)這一種。長此以往，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時了解，對他們的語言運用情況也沒有把握，也因此使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.對語言運用的學(xué)習(xí)缺乏正確的認識。語文作為一門典型的人文學(xué)科與生活性學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的不是理論知識的傳授，而是學(xué)生思想與觀念的培育，進而感受到語言文字的魅力所在。而在當(dāng)下，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過于重視課本理論知識的講解，忽視了學(xué)生對于知識以及語言文字的實際應(yīng)用。例如，小學(xué)生還處在成長發(fā)育階段，對周圍的一切事物都充滿了好奇心，自我控制能力也相對較差，但是由于大多數(shù)教師很容易忽視這一點，使得同學(xué)們很難融入課堂的學(xué)習(xí)。由此看來，教師在進行課堂語言運用的教學(xué)過程中，要結(jié)合同學(xué)們的實際情況，除了完成教學(xué)目標以外，還應(yīng)運用科學(xué)合理的教學(xué)方法讓同學(xué)們意識到語言運用技巧學(xué)習(xí)的重要性。

3.教學(xué)形式過于單調(diào)。眾所周知，我國的教學(xué)課堂大多采用的是以教師為主體的教學(xué)策略，而且教學(xué)課堂上的絕大部分內(nèi)容也是局限于課本中的知識，這對于學(xué)生思維的拓展與教學(xué)效果的提升來說顯然是存在弊端的，不利于他們對語言文字的學(xué)習(xí)以及靈活運用。此外，目前很多小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式只是通過聽寫，背誦等，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付老師的檢查。長此以往，在應(yīng)試教育壓迫下，學(xué)生的思想無法得到正確的引導(dǎo)，一方面不利于師生之間的情感交流，另一方面限制了同學(xué)們思維的發(fā)散，很難提高學(xué)生的語言運用能力。

二、小學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的策略

1.分組交流，加強語言運用。分組交流模式就是指在語文課堂中，教師拋出一個有意義的問題，然后將全班同學(xué)分為若干個小組，進行小組范圍內(nèi)的討論交流，在互相溝通的過程中提升語言運用能力。例如，在學(xué)習(xí)某一篇課文之前，教師隨機將全班平均分為若干個小組，每個小組推選出一名小組長，接著讓每一組自行選擇這篇課文中的某一個段落進行賞析，最后由每個小組的組長進行總結(jié)并且在全班范圍內(nèi)進行展示，教師對他們的討論結(jié)果給予評價。值得注意的是，在小組討論過程中，教師要及時加入他們，以便掌握同學(xué)們的討論情況，從而引導(dǎo)他們一步一步地理解課文思想感情，深入地體會語言文字的魅力。這樣一來，每一位同學(xué)都可以在自己的思維模式前提之下聆聽他們的想法，提高學(xué)習(xí)的效率。通過這種方式，學(xué)生主動思考并且運用語言的機會大大增加，并且能夠增進師生之間的感情，拉近師生之間的距離，有利于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

2.個人表達，加深語言運用。個人表達模式是一種在全班范圍內(nèi)進行討論并且隨意表達自己想法的形式。教師首先在課堂上提出一個問題，由班級中的一名同學(xué)來回答，該同學(xué)將自己的想法表達出來之后，教師用合適的語言對學(xué)生的說法進行評析。接著，教師再鼓勵其他的同學(xué)積極思考并大膽地抒發(fā)自己的觀點。最后，教師再讓第一名同學(xué)對后面所有同學(xué)所說的想法進行簡要地概括并復(fù)述出來，教師借助總體概述對所有同學(xué)的回答進行評析。在這個過程中，老師不僅可以及時了解學(xué)生的想法，在第一時間對他們的思考結(jié)果進行點評和正確的指導(dǎo)，還能夠提高全班所有同學(xué)的參與度，發(fā)散學(xué)生思維，使他們對課堂內(nèi)容的記憶更加深刻，對語言運用的技巧學(xué)習(xí)更加容易。這樣一來，小學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文的過程中不僅感受到了新的語言環(huán)境，還能夠自由發(fā)表自己的意見，抒發(fā)自己的情感，互相學(xué)習(xí)，最終學(xué)會如何靈活地運用語言，共同進步。

3.隨機表達，強化語言運用。隨機表達模式帶有許多的不確定性，主要指教師首先在課堂上提出一個問題，然后通過隨機抽取名字的方式找到一名同學(xué)回答問題，并且規(guī)定同學(xué)回答問題的規(guī)則以及每一名同學(xué)回答問題的時長。第一名同學(xué)回答完之后，由這名同學(xué)尋找下一個回答的目標，最后，有一定數(shù)量的同學(xué)回答完之后，教師再對他們所說的語句進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，并附上客觀的評析。這樣做不僅可以及時了解到多個同學(xué)對某一個問題的想法，還能因為其隨機性使得所有學(xué)生都會積極思考問題，在短時間內(nèi)提高對語言文字的使用效率。通過這種有趣的語言運用的學(xué)習(xí)方式，能夠增強小學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，借助一些小游戲進行教學(xué)，鼓勵同學(xué)們積極參與，充分發(fā)揮自己大腦語言區(qū)的潛能，進而加深對語文知識的領(lǐng)悟，加強對語言文字的運用能力。

4.單線表達，深化語言運用。單線表達模式指的是教師在教學(xué)新的課文之前讓同學(xué)們進行預(yù)習(xí)，每名同學(xué)在閱讀新課文的過程中都要經(jīng)過思考準備一個問題。然后在課堂上把自己的問題給同桌，自己則要通過對課文的理解去解決同桌準備的問題。然后，對課文進行梳理與理解并組織好合適的語言能夠回答問題之后，兩個人一起到老師那里匯報自己的答案與想法。教師通過他們的回答進行總的點評，指出他們總結(jié)到位的地方并且予以表揚，同時也點出他們不足之處，鼓勵他們在今后學(xué)習(xí)中及時改正。這樣一來，同學(xué)們能夠有效地將課本中的語言文字與自己的語言表達結(jié)合起來，有效提高語言文字的運用能力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上對小學(xué)生進行語言文字運用能力的培養(yǎng)對于提高課堂的教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的意義，可以推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要及時認識到當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，并且積極探索出科學(xué)合理的方式提高教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過分組交流、個人表達、隨機表達、單線表達等方式深化語言運用的效果，增加學(xué)生語言運用的機會，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。