高中語文古詩詞有效教學(xué)方法

摘 要：中華文化博大精深，古詩詞更是中華上下五千年歷史的見證，古詩詞鑒賞在高考語文中占據(jù)了很大部分，因此，高中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量亟待提高。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高中語文教學(xué)也面臨著考驗(yàn)。鑒于目前高中語文古詩詞在教育中的價(jià)值，本文從意境創(chuàng)設(shè)、朗讀鑒賞能力的培養(yǎng)、分層教學(xué)、傳統(tǒng)滲透四個(gè)方面對(duì)高中語文古詩詞的有效教學(xué)方法進(jìn)行淺析，希望能為高中語文古詩詞教育事業(yè)的改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0050-02

引言

孔子在《禮記》中說道：“入其國，其教可知也。其為人也溫柔敦厚，《詩》教也。”由此可見，古詩詞在傳統(tǒng)文化中占據(jù)了很重要的地位。古詩詞作為中華五千年歷史的見證，其教育也備受矚目。古詩詞記載了中華歷史的興衰，唐詩宋詞寄托了古代詩人的家國情懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，值得我們深入學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的高中語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師只是按照應(yīng)試教育的要求開展教學(xué)活動(dòng)，這已經(jīng)很大程度上偏離了高中語文古詩詞的教學(xué)初衷。為了讓學(xué)生愛上古詩詞，真實(shí)地學(xué)習(xí)到古詩詞，高中語文古詩詞教學(xué)改革至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)興趣

傳統(tǒng)高中古詩詞教學(xué)，往往以教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全篇，對(duì)考試中常考的典型字詞加以解析的形式開展，教師最多為學(xué)生介紹一些作者的生平與特殊的寫作手法，剩下的便是通過學(xué)生借助《古漢語詞典》來對(duì)全文進(jìn)行翻譯而開展學(xué)習(xí)了，這樣的教學(xué)方法不深入，不能幫助學(xué)生理解作者所要抒發(fā)的情感，也不能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，除了勉強(qiáng)應(yīng)付考試外，一無是處。因此，教師必須契合新課改的要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的意境中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，激發(fā)他們的興趣，使其對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提高高中語文詩詞的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體設(shè)備是輔助的，教師可以適當(dāng)借助它來營造符合古詩詞的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用情景再現(xiàn)的方法讓學(xué)生融入詩詞情境，以此來吸引學(xué)生的眼球。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)過程中，教師可以在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集作者蘇軾的生平事跡，讓學(xué)生先對(duì)蘇軾被貶黃州的經(jīng)歷加深印象，并對(duì)周瑜有所了解，這樣會(huì)大大減少教師的課程導(dǎo)入工作量，教師在課堂上就可以以蘇東坡的寫作背景為起點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)蘇軾被貶之后的憂愁悲憤，讓學(xué)生體驗(yàn)作者被貶時(shí)的壯志難酬，接下來再用洶涌的波濤作為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)蘇軾忘情塵世的灑脫與對(duì)英雄人物懷念敬仰之情。通過這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受詩人的愛國之心、報(bào)國之志以及壯志未酬的情緒，也能促進(jìn)他們自我情感的發(fā)展，完善自我，并從古詩詞中逐漸認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，最終愛上古詩詞。

二、注重朗誦，加強(qiáng)鑒賞

古詩詞的教學(xué)不僅要教學(xué)生掌握作者運(yùn)用的修辭手法與寫作手法，更要讓學(xué)生通過對(duì)詩詞的朗誦來加深對(duì)詩詞的印象，加強(qiáng)對(duì)作品的理解和領(lǐng)悟[1]。在教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，對(duì)一些古今異讀的字詞加以強(qiáng)調(diào)與解釋，讓學(xué)生了解到古人的智慧，之后教師就可以讓學(xué)生自行朗讀了。在這個(gè)過程中，教師可以讓課堂氛圍變得相對(duì)活躍一些，讓學(xué)生互相聽讀。教師也可以請(qǐng)一些學(xué)生為大家展示，讓他們?cè)谑孢m的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高高中古代詩歌教學(xué)的效率。此外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞能力。在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立欣賞和分享的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的詩歌欣賞能力，使學(xué)生熱愛詩歌。

例如，在《蜀道難》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通讀全篇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，并通過語氣語調(diào)的變化把握文章的感情基調(diào)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師也可以根據(jù)學(xué)生的朗讀節(jié)奏提出一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，在朗讀的過程中嘗試?yán)斫庠娙说挠靡猓瑥亩岣邔W(xué)生的詩詞鑒賞水平。除此之外，想要保證學(xué)生情感的持續(xù)性輸出，教師在教學(xué)過程中就需要借助圖片、古典人物形象等資源，先讓學(xué)生充分感受詩人的感情，在開展古詩詞鑒賞時(shí)，有利于他們自我的感受體驗(yàn)，逐漸讓他們明白古詩詞的價(jià)值。

三、分層教學(xué)，寓教于樂

傳統(tǒng)高中語文課堂大多死氣沉沉，“教師在講臺(tái)上抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在下面昏昏欲睡”更是高中語文古詩詞的教學(xué)常態(tài)。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣所在，尊重學(xué)生的差異，實(shí)行分層教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主要作用，明確學(xué)生在課堂的定位，盡可能地讓每一位學(xué)生都能充分利用課堂時(shí)間，有效吸收知識(shí)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分組，讓學(xué)生利用小組合作的方法學(xué)習(xí)古詩詞，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以針對(duì)不同的小組設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用分層教學(xué)的方法使教學(xué)內(nèi)容適合每一位學(xué)生，以此提高高中語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《雨霖鈴》一文的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生古詩詞基礎(chǔ)的不同將學(xué)生分組，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)詩中詞語和作者修辭手法的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生就可以通過小組討論來深入探析作者的寫作目的，進(jìn)一步加深對(duì)該文章的理解。就分層教學(xué)程度而言，教師應(yīng)注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力的差異，注意小組的劃分，保持科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)，唯有這樣，才能讓每位學(xué)生都感受到古詩詞的學(xué)習(xí)樂趣。

四、拓展延伸，滲透傳統(tǒng)

古詩詞是中華文化的載體，其內(nèi)容涉及我國各個(gè)朝代的各個(gè)方面，因此，高中語文古詩詞教學(xué)不能僅僅局限于課本，還應(yīng)該放眼博大的詩詞庫，通過課內(nèi)教學(xué)延伸與課外興趣拓展相結(jié)合的方式強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。在高中語文古詩詞的教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容涉及《詩經(jīng)》《楚辭》以及唐詩宋詞元曲等文化瑰寶，這些古詩詞都是中華文化的精華，學(xué)習(xí)古詩詞更是對(duì)民族文化的傳承，因此高中語文古詩詞教學(xué)不容小覷。古詩詞作為一種陶冶情操的文學(xué)形式，僅僅依賴于課程教學(xué)是不夠的，所以，為了更好地拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，課外傳統(tǒng)知識(shí)的介入是必不可少的。因此，在教學(xué)的過程中根據(jù)古典詩詞的內(nèi)容，教師可提出詩意化寫作，鼓勵(lì)學(xué)生詩詞寫作，但是不要強(qiáng)求，可通過兩種方法實(shí)現(xiàn)，一是直接法;二是轉(zhuǎn)化法。所謂直接法，即直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的世界，感受古詩詞的魅力;二是轉(zhuǎn)化法，因?qū)W生自我的能力有限，可讓他們先自我學(xué)習(xí)，根據(jù)自我感受，將古詩詞轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代詩詞，逐漸對(duì)古詩詞產(chǎn)生興趣，促進(jìn)他們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)。

例如，教師為調(diào)查不同程度學(xué)生的文學(xué)功底，在課上先將《登高》借助多媒體播放，讓他們感受詩詞的節(jié)奏，教師此時(shí)借助機(jī)會(huì)創(chuàng)建古詩場景，指導(dǎo)音韻和平仄，手把手指導(dǎo)，讓學(xué)生真切地感受到古詩詞的魅力和韻味。再如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過古詩詞先學(xué)寫現(xiàn)代詩詞，《琵琶行》中“忽聞水上琵琶聲”這一句，就有學(xué)生改成了：我/忽然/聽到/水上琵琶聲響/流連忘返。這樣的改寫雖然比較稚嫩，但是這樣的練習(xí)，往往能夠促進(jìn)學(xué)生人文和精神方面的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在目前的高中語文古詩詞教學(xué)過程中，雖然方法各式各樣，但是再多元的方法也只有正確實(shí)施才能夠發(fā)揮其效果。因此，本文基于高中語文古詩詞教學(xué)，展開意境、朗誦、分層及延伸四方面的教學(xué)，通過詳細(xì)且細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)可度，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，積極投入學(xué)習(xí)，滿足他們的身心需求，提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

曹賢.高中古詩詞意象教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

作者簡介：顧英（1970.12—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中語文教學(xué)研究。