初中古典名著整本書閱讀教學分析

張學銳

摘 要：在初中語文教學中，教師也更加重視學生經典名著教學，通過閱讀古典名著，能夠有效培養學生的文學素養，提升學生語文閱讀水平。整本閱讀教學屬于經典名著教學的教學方法之一，將整本書閱讀教學法運用于初中古典名著閱讀中，能夠起到比較好的效果。因此，主要針對初中古典名著整本書閱讀教學方法進行具體分析。

關鍵詞：初中語文;古典名著;整本書閱讀教學

古典名著整本書閱讀是一種培養學生閱讀能力，幫助學生養成良好閱讀習慣的重要方式，通過古典名著的整本書閱讀，學生能夠掌握更多個性化的閱讀方法，進一步提高自身閱讀能力。因此，教師還需要更加重視整本書閱讀教學的運用，了解整本書閱讀的概念和具體的教學方法，保證整本書閱讀效果，從而幫助學生更好地閱讀古典名著，養成良好的閱讀習慣。

一、注重理清情節，保證整本書閱讀效果

古典名著通常篇幅比較長，包含著各種各樣的情節，而整本書閱讀就是針對整本經典名著采取的一種閱讀形式，想要保證整本書閱讀效果，教師還需要注重引導學生理清情節，通過故事情節了解作者想要表達的內容，從而與作者發生情感共鳴。教師可以引導學生進行反復閱讀，然后指導學生畫思維導圖，通過思維導圖來學會理清情節，更好地把握古典名著中人物特點和情節走向。例如，在《西游記》中，有一回《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》教師就可以先讓學生將這一回仔細閱讀完，完后自己在本子上列出章節的具體情節、主要的矛盾沖突等，再加入細節描寫、情節推進、環境渲染等來豐富情節，從而更好地培養學生閱讀能力。同時，教師還可以從古典名著故事本身入手，讓學生整本書閱讀，然后對整本書的情節進行梳理，尤其是書中的重要情節，更需要重點研究和把握。例如，在《三國演義》中，教師可以先讓學生將《三國演義》整本書的內容閱讀完，在通讀之后，再根據自己的記憶將整本書的主要情節寫出來，然后參照文章目錄，查看是否存在遺漏的情節。最后讓學生將整本書的內容講述出來，或者發表自己的看法等。通過這種方式能夠讓學生更好地理清整本書的情節，也能進一步鍛煉學生的語言表達能力、思維能力等。此外，教師還可以將講故事的環節替換成情景劇表演或者劇本排演等，進一步激發學生的參與積極性和興趣。

二、注重人物分析，保證整本書閱讀效果

大多數古典名著都存在各種各樣的人物，這些人物有著鮮明的性格，通過分析人物，能夠讓讀者更加深入地去理解整本書的內涵，從而與作者產生情感共鳴，保證閱讀效果。所以，教師在進行整本書閱讀教學的時候，也需要注重引導學生分析古典名著中的人物。首先，可以先讓學生撰寫人物介紹。學生在通讀整本書之后，教師可以讓學生選擇自己比較喜歡的人物以及相關情節，然后自己撰寫人物介紹，通過這種方式，學生對人物的理解更為深刻，對這些人物涉及的主要情節，印象也會更加深刻。例如，在《水滸傳》中，很多學生比較喜歡武松這個角色，教師則可以讓學生去嘗試寫武松的人物介紹，包括人物背景、性格、主要事跡等。學生完成人物介紹的寫作之后，教師可以讓班上學生查看各自的人物介紹，相互學習，最后再將其人物介紹進行整合，為學生塑造出一個更加立體的人物。通過這種方式，學生對人物的分析更為透徹，同時閱讀興趣也會更高。其次，可以讓學生嘗試制作人物手牌，也就是將名著中人物制作成小群像，將人物的個性有效地展示出來，幫助學生更好地理解和接受。

三、注重主旨挖掘，保證整本書閱讀效果

古典名著是古人的智慧結晶，通常蘊含了深刻的主旨。所以教師在指導學生進行古典名著整本書閱讀的時候，還需要引導學生挖掘名著的主旨，培養學生良好的閱讀習慣。例如，在《西游記》中，教師指導學生理解名著主旨的時候，可以從以下幾個方面入手：其一，對規則與自我的抗爭。在《西游記》中，從主要人物角色孫悟空身上能夠看到比較鮮明的反叛形象，作者吳承恩在塑造孫悟空的時候，通過“大鬧天宮”來表達天宮革命、對現狀的不滿。文章中孫悟空大鬧天宮沒有成功，玉皇大帝答應重用他，讓他施展自己的抱負，孫悟空退而求其次，但事實卻只是在天庭做了一個弼馬溫，從而引發更大的反叛。通過一系列描述，學生能夠感受到文章中對規則與自我的不斷抗爭。其二，對信念的執著追求。在《西游記》整本書中，主要的核心故事就是師徒四人西天取經的故事，在西天取經過程中，師徒四人經歷了九九八十一難，最終取得真經，學生在閱讀完《西游記》之后，能夠感受到文章中表述的對信念的執著追求的主旨。

綜上所述，古典名著的整本書閱讀教學是一種常見的教學方式，通過整本書閱讀能夠更好地培養學生閱讀習慣，提升學生閱讀能力。因此，教師應該更加重視初中生古典名著的整本書閱讀，從情節、人物、主旨等方面指導學生掌握整本書閱讀的方法。

參考文獻：

[1]鄭寧玲.以整本書閱讀來引領經典閱讀：以《西游記》的整本書閱讀為例[J].初中生世界（初中教學研究），2017，26（12）：28-29.

[2]焦倩.把閱讀課堂變成“聊書齋”：整本書閱讀教學策略談[J].教育研究與評論（課堂觀察），2018，32（1）：23-28.

[3]許峰.指向思維發展與提升的整本書閱讀的教學實踐[J].語文教學之友，2019，38（2）：34-36.

注：本文系2019年甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題《初中古典名著整本書閱讀教學研究——基于〈西游記〉的個案探索》階段性研究成果，課題立項號：BY[2019]G294。

編輯 溫雪蓮