聚焦生活化　讓初中語文教學更有效

薛小琴

摘 要：生活化教學就是將知識內容呈現在生活背景中，拉近教材與學生的距離，消除學生的陌生感，促使學生以主體的身份參與教學活動。幫助學生更好地理解知識，實現知識與生活的和諧發展。在初中語文教學中引入生活化教學，可以讓學生獲得活靈活現的知識內容，從而讓語文教學更有效。從課前導入生活化、課堂情景生活化、課后練習生活化三方面談起，重點論述了生活化教學在初中語文教學中的運用。

關鍵詞：初中語文;生活化;有效性

傳統的語文教學習慣把知識凌駕于生活之上，缺乏生活氣息，學生學起來覺得枯燥無味，不利于調動他們學習的積極性。隨著新課改的不斷發展，生活化的教學被廣泛推崇，得到廣大師生的青睞。這就需要語文教師轉變教學理念，聚焦生活，形成適合學生發展的教學方法，提高語文教學的有效性，提升學生的語文素養。

一、課前導入生活化，貼近生活

課前導入是新課的開始，導入的好壞直接影響著學生后續語文學習的態度，具有重要的地位。導入的方式有很多，故事、游戲、多媒體等都是教師慣用的手段。在諸多方法中，生活化的導入可以幫助學生形成生活化的語文概念，讓學生充分調動已有的生活經驗并融入課文學習中，為新課的學習做好準備。

例如，在學習七年級語文《春》一課時，考慮到學生對春天的景象都不陌生，生活中有過所見、所聞的經驗。因此，教師從學生已有的生活經驗出發導入新課：同學們，你們眼里的春天是怎樣的？這樣的提問有效的喚起學生的生活回憶，打開他們記憶的閘門，關于春天的圖畫、語言奔流而出。學生由于語言功底的不足，在介紹春天時，一般都采取平鋪直敘的方式。接下來，教師運用多媒體為學生出示幾句描寫春天的語句，像“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“像母親的手撫摸著你”等。讓學生對比自己描述春草、春風的語句，他們不難發現作者運用修辭手法對語句進行渲染和潤色，讓原本黯然失色的景物具有了生命的活力。在強烈的對比中，學生對于課文的學習欲望呼之欲出，此時，教師趁勢導入新課就水到渠成了。

由此可見，教師將學習內容與生活實際聯系在一起，增強學生對新課學習的親近感，為新課的學習奠定堅實的基礎，讓課堂教學取得事半功倍的效果。

二、教學情境生活化，融入生活

情境是語文教學中教師常用的一種教學手段，也是教師教學藝術的體現。創設情境的方法有很多，故事、游戲等，其中生活化的情境可以讓學生將語言文字幻化成各種與學習內容相關的熟悉的場景，幫助學生更好地理解和記憶。

例如，教學《濟南的冬天》，在學生眼里，冬天是干燥寒冷的代名詞，而老舍先生筆下濟南的冬天則是“溫情”的，天氣晴朗，山可愛、秀氣，水青綠。這樣的生活場景學生很難想象。為此，教師可以運用多媒體為學生展現這一幅“山水墨畫”。如用多媒體次第播放陽光照耀下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外遠山，讓學生在色彩、圖畫的刺激下，體會濟南山暖和、舒適、嬌美秀氣、淡雅的特點。這樣的山怎能不令人喜愛？這樣采取生活化的情境，不僅縮減學生與作者的認同，還讓學生領悟文章的思想感情，體會作者的寫作特點，讓課堂教學取得進一步的發展。

教師的教學藝術不是將課本的文字原封不動地塞入學生的腦海里，讓學生死記硬背，而是根據教學內容、整合教學資源、運用教學手段創設出各種生活情境，讓學生把知識內容幻化成與教材相關的各種情境，讓知識在生活的背景中熠熠生輝，活力四射，散發出耀眼的光輝，從而激發學生的學習興趣、豐富他們的想象力，讓語文教學因生活而精彩、因生活而有效。

三、課后練習的生活化，體現生活

練習是學生鞏固基礎、引起“質變”的重要途徑。再好的教學方法沒有足夠的練習支撐，學生的學習就像是水中的漂浮，不能扎根于腦海里。因此，加強課后練習是教師提高教學效率的重要手段。傳統的語文課后練習教師習慣以書面形式為主，內容機械單板，以字詞的訓練為主。生活化背景下，教師要轉變教學理念，倡導課后練習的生活化，體現語文教學的特點，調動學生練習的主動性，增強練習效果。

例如，學完老舍《濟南的冬天》一課后，教師可以讓學生以“家鄉的冬天”為話題寫一篇小練筆，描述一下家鄉冬天的特征，對比老舍筆下的冬天，找出兩者的不同。這樣的生活化練習，不僅有效補充了教材內容，還提高了學生的寫作能力。學生在寫作中，會仿照老舍的寫作特點，如運用比喻、擬人等修辭手法，融情于景，真正體現語文“工具性”的價值屬性。正如葉圣陶說的“教材無非是個例子”，讓語文教學取得較大的進步。

總之，只有在生活中得到的教育才是真正的教育，才讓學生彌久留香，留下深刻的印象。因此，教師要把握教學的各個環節，將生活元素巧妙地穿插其中，讓語文教學產生巨大的教育力量，實現學生的可持續發展。

參考文獻：

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編輯 馮志強