積極心理激勵策略在初中英語課堂中的應用

王霞

摘 要：隨著素質教育的全面推行，在初中英語教學階段教師不僅要注重對學生知識的講解以及能力的培養，還要通過相應的教學措施擺正學生的學習態度，提升學生思想道德品質;強化其學科精神素養，保證其身心健康良好發展的情況下推動其素質能力水平的全面性進步。

關鍵詞：積極心理激勵策略;初中英語;課堂教學;實踐應用;素質能力

教師要在初中英語課堂教育教學中采用積極心理激勵策略展開綜合性的教學探究，在教學過程、課堂活動過程以及教學評價過程中能夠對學生進行全面化的激勵;并在不斷地激勵中使其產生“我愛學”，最后到“我樂學”的積極心理狀態，擺正學生的學習態度，提升學生對英語學科的興趣與熱情。這有助于教師對學生的能力展開深度訓練，使其在教師所營造的積極心理激勵氛圍中深化學科情感，樹立良好的人生觀與價值觀，保證學生的多元發展前景。

一、積極心理激勵策略在初中英語課堂中的應用原則

（一）目的性原則

進行積極心理激勵教育教學指導時，教師應當明確進行心理激勵的目的是什么。根據目的創設針對性的教學策略與方式方法，發揮其主要教育意義。

（二）針對性原則

班級內部學生的知識掌握情況、接受新事物的情況以及教學背景各有不同。針對此種現象，教師要明確因人而異的激勵性原則，針對不同等級或類別的學生制定針對性的激勵措施與方案。

（三）及時性原則

及時性原則要求教師要有教學警覺性，有效把握時機出現的教學點，以此進行及時的激勵，強化其成效。

（四）持久性原則

教師開展積極心理激勵策略時應當遵守持久性原則，不能貪圖一時的激勵性成效，應當保證激勵手段的持續性，并進行程度的不斷強化。

（五）全面性原則

教師的積極心理激勵策略應當普及到班級內部的每個學生，進行全面化的激勵。以此保證班級整體學生的學習態度，激發其潛在的智慧與能力，引導其能夠積極融入班集體，以構建和諧且良好的教學氛圍。

二、積極心理激勵策略在初中英語課堂應用中的時機把握

在初中英語課堂中應用積極心理激勵策略展開教育與教學指導時，教師要有教學警覺性，有效把握在教育課程中出現的激勵時機，對學生進行及時的激勵。激勵時機是激勵策略中的重要組成部分之一，教師通過深入把握其時機，能夠在某一教學時間段或教學點中發揮積極心理激勵策略的最大教學效用，最大程度激發學生的學習熱情以及學習探究欲望，提升其主觀能動性，以便教學課程的良好開展。

教師在教育教學過程中應當適當摸索最恰當的教育時機，比如在學生學習遇到問題時、盲目學習中因為方式方法的不合理而導致學習無果時、教學任務下達的前期以及學生剛剛取得了一點學習成效和成績時。在這些教育教學過程中的關鍵時間點中，教師都應當進行深入的把控，給予學生及時且深入的激勵，保證積極心理激勵策略的最佳教育教學效用。

三、積極心理激勵策略在初中英語課堂中的實踐應用探究

在初中英語課堂教育教學中進行積極心理激勵策略的應用，教師需要為學生拓寬多元化的激勵途徑加強對學生的全面化激勵，使其能夠在課業生活、課堂學習與活動等教育教學過程中通過激勵來擺正學習的態度，加強思想道德建設;同時提升對英語學習的興趣與熱情，使自身的各項能力得到良好的發展，并在不斷地強化性激勵中形成良好的個人道德觀與價值觀，保障自身的全面性發展。

（一）“以人為本”——人格激勵

1.教師以身作則，用高尚的人格對學生產生激勵作用

教師在教育教學指導過程中堅持以人為本的教學思想，對學生的人格進行激勵，助力其形成良好的人生觀與價值觀。首先，教師應當以身作則，在教育工作中給學生展現良好的師范與師德，用自己高尚的人格魅力感染學生，以此對其進行有效的激勵。比如，教師在教學過程中應當給予學生充分的尊重，用同樣的態度對待學困生、優等生及其他一些普通學生。同時對于學習態度與成績較差的學生要在教育教學方面給予耐心的指導，建立其自尊自信。

其次，教師應當注重良好師生關系的構建，在教育教學過程中與學生進行積極的情感溝通，了解學生在學習生活與課業生活中出現的各種問題，給予其耐心的心理疏導、一定的鼓勵與適當的關心與愛護，保證其身心健康的有效發展。

最后，教師的激勵策略應當在教學過程中得以體現。首先在工作中應當保持積極的心理，不能夠讓學生感知到自己的教學疲倦，給予學生良好的示范。此外，還要注重高效課堂氛圍的營造，優化并創新教學手段開發學生的學習興趣，注重學生課堂主體地位，以多元化的綜合性形式給予學生全面化的人格激勵。

2.根據學生的不同性格，量身定做激勵模式

初中英語課堂中對學生進行積極心理激勵時，教師應當明確因人而異的教學思想，對不同特點以及不同能力的學生進行針對性的激勵模式構建。針對一些學習能力欠佳的同學，教師應當明確發展性的激勵原則。首先對其學習成果給予充分的肯定，努力找尋其閃光點展開積極的表揚與評價，建立其信心。對于一些普通學生或優等生而言，教師應當對其進行反思性評價，在使其明確自身存在的相關問題的同時，感受教師給予自己的關愛與關心。而對于一些學習態度不佳的學生，教師要加強與他們之間的溝通與交流，明白其學習態度不佳的問題所在之處，對其進行耐心的疏導。這種量身定做的激勵性模式能夠切實關注到學生個體，有利于推動班級整體學生素質能力水平的均衡發展。

（二）“鳳凰幣圓夢”——愿景激勵

1.鳳凰幣存折

鳳凰幣存折是一種虛擬性的儲蓄方式，它主要是用于學生與教師之間的承諾兌換。鳳凰幣存折中的額度是學生在日常的課業生活與課程學習中個人表現、課堂積極性與參與度以及學習成果等方面的綜合性體現。學生的個人態度表現越好，學習成果越突出，那么鳳凰幣存折內的額度就會越大。以這些額度來兌換愿望，是教師與學生之間的承諾。

2.學習幣（每10分兌換一枚鳳凰幣）

學習幣是與鳳凰幣同類型的等級兌換物品，每10分學習幣能夠兌換一枚鳳凰幣。而學習幣的積累，主要通過學生的日常課堂表現而決定，實行加分和減分的制度。例如，學生積極回答問題則加一分;沒有及時上交作業則扣一分;相關英語檢測或知識競賽中取得優異成績者酌情加分;整體課程表現良好者，教師也酌情加分。以多元化的形式促使加分減分制度的深入推行，使學生進行學習幣的積累。

3.夢想清單

學生根據學習幣積累情況兌換相應的鳳凰幣，并根據鳳凰幣的數量可向教師提出夢想清單的要求。在夢想清單中可以包括教師力所能及范圍內的合理要求內容，例如在一定的時間段內按自己的意愿調換座位;教師課后作業的布置中減少不必要的任務;教師及時與家庭溝通對學生進行表揚等。教師與學生合力制作夢想清單，考察夢想清單的合理性，并在學生兌換鳳凰幣的同時認真履行。

4.為學生“圓夢”

鳳凰必圓夢是教師與學生之間的承諾，教師要進行積極的履行，讓學生能夠以圓夢為動力展開深入的課程學習，刺激其主觀能動性，保障這項激勵性策略的教學效用。

（三）“潛能挖掘”——期望激勵

在教學過程中如何激發并挖掘學生的潛在能力，這是教師所應關注的一個話題。積極心理激勵策略的應用為教師打開了思路，要求教師能夠對學生的學習表現以及學習成果有所期望，為其設置合理的目標。而學生通過感知教師對于自己的期望，使其能領悟教師的良苦用心，體會到教師對于自己的認可，那么他們潛在的智慧與能力也能夠得到有效的激發。此外，教師應當與學生加強溝通，讓其了解自己的閃光點，明白教師對于自身的期望，以此建立其學習的自信心以及學習的動力。

（四）“享受幸福感”——自信激勵

教師應當注重學生在課業生活以及教學課堂中的幸福感程度，讓其意識到努力學習的積極意義，建立其英語學習的熱情與興趣。此外，教師要善于在教學過程之中找到表揚學生的突破口，對學生的課堂表現、學習成果等方面進行及時的表揚，而且是當眾形式的表揚。這種方式能夠使學生受到一定的激勵，建立良好的自信心，享受學習過程中的幸福感。

（五）“尊重個體差異”——分層激勵

初中英語課堂工作中進行積極心理激勵策略的滲透，教師要關注到學生個體，明確并尊重學生個體之間的差異，展開分層形式的激勵性教育教學工作。

1.學困生激勵

首先，教師要提起對于班級學困生的關注，明確學困生因何所困，深入分析影響學困生學習態度以及成效的問題。比如思考是學困生自身的性格、成長背景等主觀性問題;還是自身的教學方法以及教學引導方式不合理的客觀性問題。然后進行針對性的解決。比如針對學生自身的主觀性成因，教師應當學會在教學過程中為其安排一些簡單的任務，讓其首先體驗成功的喜悅，來保證其學習態度。其次要注重放大學生的閃光點，暫時忽略學生存在的問題對其進行一定的鼓勵，建立其良好的學習態度與信心。最后要深入與學生進行溝通，對學生的性格進行慢慢的引導，解決學生在青春期過程中存在的一些問題，展開及時的心理疏導，對其進行全面化的激勵。在教育教學方面，教師也應當授予學生一些良好的自主探究手段與方法，優化其學習方式，培養其良好的學習習慣。這種綜合性的形式在擺正學困生學習態度與思想的同時，使其收獲高效的課程學習效果。

2.優生激勵

除了學困生之外，班級內部還有一些優等生與普通學生需要教師進行積極的心理激勵，強化其課程學習效果。對于這些學生而言，他們有著良好的學習態度以及學習能力，但是由于過分自信的心理，在日常學習探究中不注重對基礎知識的掌握，缺乏進一步學習探究的熱情。這時，教師就必須激發其主觀能動性，適當安排給他們一些具有挑戰性的學習任務讓其進行深入探究。同時在任務探究過程中給予他們適當的鼓勵，讓他們能夠勇于嘗試、大膽體驗，進行更為深入的學習。以此培養其持續性的學習能力，逐步深化其語言能力水平。

（六）“榜樣的力量”——榜樣激勵

初中英語課程教育教學中，教師要注重為學生樹立學習的榜樣，讓榜樣的力量驅動學生身心健康全面發展。榜樣能夠為學生指明學習的方向，讓學生的學習有所依據與目標。在課程開展中教師可為學生尋求一些多元化的知識能力引導榜樣，讓學生進行效仿。比如知識歸納榜樣、閱讀理解榜樣、英語帶讀榜樣、書面表達榜樣以及書寫榜樣等。以多元化的榜樣力量讓學生在不同的學習領域能夠有所依據，以某個同學為目標認知及學習態度與學習方式，結合自身進行反思，并在之后的學習過程中進行針對性的改進與完善，以推動自身的素質能力提升。

四、總結

總的來說，在初中英語課堂中應用積極心理激勵策略展開教育教學的指導，教師需要創設多元化的激勵途徑加強對學生的全面化激勵，以求能夠擺正學生的態度，激發其學習熱情。此外，教師要做到在對學生進行能力培養的同時促進其身心健康的有效養成，深化其學科精神，推動其素質能力水平的全面化發展。

參考文獻：

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編輯 張佳琪