基于農村高中化學高效校本作業的研究

俞大瑞

摘 要：在新課改背景下，要求教師不斷去革新與研究新型教學模式，激發學生學習興趣，提高教學成效，雖說多數教師都致力于此，但嚴重忽視另一項關鍵環節——校本作業。教師很少革新校本作業的內容，未能設計高中化學高效校本作業，在此情況下，農村高中學生完成校本作業的興趣也難以高漲，進而就會影響到農村高中學生的化學學習成績，所以，對農村高中化學教師而言，應基于農村高中化學高效校本作業進行研究，以期研究出高效校本作業的最優形式，在一定程度保障農村高中學生的化學學習成效。

關鍵詞：農村;高中化學;高效;校本作業;研究

校本作業為達成教學目標的關鍵一步，也為農村高中學生學習化學知識的一種深化、鞏固與理解化學知識的方式。因此，對農村高中化學教師來說，務必要積極研究高效校本作業，改變以往陳舊的校本作業模式，開拓校本作業功能，增強校本作業的層次性與有效性，促進農村高中學生主動去觀察問題，提出問題，善于解決問題，如此也利于提高學生的核心素養，推動農村高中學生的未來發展。本文著重研究基于農村高中化學高效校本作業的優化途徑。

一、農村初高中銜接校本

農村初高中銜接校本，是為了初中畢業生而編寫的一種校本作業，其主題涵蓋初步認知與感知高中化學學習期間全部知識與各項能力，針對初中化學學習期間所易產生的各種問題，進行改善。在選擇校本作業時，應以高中教材內容為主，實施整合與梳理基礎化學知識，補充學生初中階段化學學習的不足之處，幫助學生深入理解化學知識，讓學生能夠善于運用化學知識，解決化學難題。所以，對農村高中化學教師而言，還應積極設計農村初高中銜接校本作業，確保該作業能夠通過舉一反三的方式，幫助學生連接初中與高中的化學知識，以達到一種貫通的效果，同時通過運用這種校本作業，也極易讓學生將自身的注意力統一集中至其善于研究的任務上，從而為學生之后的化學學習做好積極鋪墊。再者，也能夠利用收集、批改以及反饋等諸多環節，來進一步提升學生的化學學習能力。

例如，在研究“氧化還原反應”一課的高效校本作業時，教師則應注重初高中之間化學知識的銜接，并以此為基礎，來合理設計校本作業。教師可先讓學生分析化學方程反應式，這時教師應及時觀看學生的分析成果，而后在課堂中進行總結，將初高中知識進行良好的銜接，促進高中學生更為深入地學習化學知識，掌握化學知識。

二、高中化學拔尖校本

高中時期為農村高中生人格形成、個性發展的重要時期，為良好建設特色辦學模式，則要求農村高中化學教師積極創新作業模式，注重培養現代人才。校本作業為高中化學教學的關鍵環節，因此，教師務必應重視創新出高效校本作業，合理設計校本作業的內容，以此來培養學生的思維能力，創新能力，同時也利于塑造農村高中生的獨立人格，幫助農村高中生樹立正確的世界觀念、價值觀念，保證農村高中生身心狀態的良好性，為現代教育的發展提供源源不斷的動力。

對此，教師可積極設計高中化學高效拔尖校本作業。該校本作業非常利于激發學生的求知欲望，促進學生掌握良好的化學學習技巧，提高學生在學習過程中的動手能力。在設計高中化學高效拔尖校本作業時，教師應根據高中化學課程教學標準以及農村高中生的自身學習能力及認知規律等，來具體地設計校本作業。一方面教師應善于整理知識體系與教學內容，確保在結構上涵蓋高中化學知識以及一些更高領域的化學知識，以推動不同層次農村高中生化學學習水平的共同進步。另一方面，教師還應多加鼓勵學生，讓學生在完成校本作業后，能夠積極與其他同學進行探討、交流，以增強學生完成校本作業的主動性。

例如，在設計關于“物質的分類”校本作業時，教師應善于設計化學高效拔尖校本作業。在設計時，教師可先讓學生分析O2、NaOH、HNO3等所屬的物質類別，而后根據學生的不同能力，指導學生掌握這部分知識，對于學習能力較高的學生，教師則可進一步引導學生畫出樹狀分類圖，從而以這種方式來推動農村高中生化學學習能力的進步。

三、互聯網校本作業

伴隨互聯網技術的飛速發展，給教育領域提供了更多資源，且利用互聯網技術也利于增強化學學習的趣味性，彰顯以人為本的教學理念，而在進行農村高中化學高效校本作業設計時，也可借助于互聯網技術。如教師可利用此技術來積極制作微視頻，讓學生積極觀看微視頻，并在觀看的過程中，解決其中所提出的問題，同時，對于學生感到疑惑的地方，教師應引導學生將其記錄下來，利用這種校本作業形式，利于突出學習重點，促進學生理解與掌握化學知識。

例如，在進行“從鋁土礦到鋁合金”一課的作業設計時，教師則應利用互聯網技術，為學生制作“鋁和酸堿的反應”以及“氧化鋁的兩性”等方面的微視頻，并引導學生解決其中所提出的問題，讓學生在觀看過后，能夠理解一定的化學知識，也能夠增強學生完成作業的趣味性，使學生更樂于去完成校本作業。

總而言之，基于農村高中化學高效校本作業，要求農村高中化學教師努力做到與時俱進，創新校本作業形式，注重作業內容的層次性、豐富性以及多角度性，讓學生在完成作業的同時，也能夠提高自身的綜合能力，從而真正達成農村高中化學教學的本質目標，且也利于推動農村高中生獲得更好的發展與進步。

參考文獻：

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[2]王碧茹.高中化學課堂生活化知識的巧用策略[J].中學化學教學參考，2018（14）.

編輯 張佳琪