翻轉課堂模式下學生思辨能力的培養探究

趙雅習

摘? 要：現在，人們對教育的重視程度越來越高，教學改革取得了重大進步，大學生思辨能力的培養受到廣泛關注。該文分析了思辨能力普遍缺席的原因以及如何在翻轉課堂模式下關注和培養學生的思辨能力。現階段，為了適應國際化人才的需求，對學生思辨能力進行培養刻不容緩。在新的歷史時期，培養學生的思辨能力是大學英語教育改革發展基本要求，更是為社會培養創新型人才，推動社會全面發展的要求。思辨能力的培養不僅能極大地提高學生的思維創新能力、活躍學生的思想，更能鍛煉學生的創新能力和實踐能力，從而提高學生的整體綜合素質。

關鍵詞：翻轉課堂? 思辨能力? 培養對策

中圖分類號：H319 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0118-02

近年來，“翻轉課堂”一詞備受關注，已然成為多媒體教學模式下的“時尚寵兒”，很多教師在教學中都會或多或少地涉及。翻轉課堂相對比傳統課堂的教學模式確實有進步，能極大地促進學生學習的主動性。新的時代、新的背景下，對大學生的英語學習提出了新的要求。傳統模式的教學已經不能滿足目前的需要，在翻轉課堂模式下培養和訓練學生的思辨能力，顯得尤為重要。

翻轉課堂式教學模式，是指學生在家觀看教師制作的精美小視屏，完成基本知識的學習，而課堂上主要是老師和學生之間以及學生與學生之間互動的一個場所，包括答疑解惑、知識的運用等。實際上就是把傳統教學中本應在課上學習的內容讓學生在課下完成，而課上主要幫助完成學生原本在課下的一些學習內容。顛倒知識傳遞和知識內化的前后順序，即由傳統課堂上先進行知識傳遞而后課下進行知識內化轉變為先在課下進行知識傳遞再在課堂上進行知識內化。翻轉課堂模式與探究性學習、混合式學習等教學方法有相似之處，都能提高學生學習的靈活性、主動性，從而讓學生的參與度更高。

思辨能力也稱為批判性思維。文秋芳大師在綜合前人對思辨能力研究的基礎上，認為思辨能力不僅對自己思辨過程的自我觀察、反省、評估及調節的元思辨能力，也包括分析、推理、評價等相關技能和精晰性、邏輯性、深刻性和靈活性等標準，更需要好奇、開放、自信、正直的情感特質。

1? 思辨能力普遍缺席的現狀

盡管我國的大學英語教育已經走過了多年，也取得了一些成績，但是目前的教育現狀并不盡如人意。很多年來，英語教育的改革一直在進行，關注比較多的是教學方法，比如混合式教學、網絡教學、翻轉式課堂教學，大家對教學方法的研究比比皆是，究竟如何利用較為先進的教學模式培養符合新時代要求的大學生呢？大量的英語教學活動依舊停留在低級思維層面的機械模仿中，所以我們培養出的學生一般都缺少發現問題和解決問題的能力、缺乏邏輯思維能力、質疑精神以及創新能力。這種思辨能力普遍缺席現狀已經威脅到了大學英語教育的生存。這種現狀主要體現在以下幾個方面。

1.1 傳統教學觀念根深蒂固，限制思辨能力的發展

目前我國的大學英語教學課堂中大部分還是延續傳統型的教學模式，對英語的教學有的甚至還停留在最原始的狀態，采用課前預習、課上講解、課后復習的教學手段，利用聽寫單詞、檢查背誦、外加考試一些強制性的測評手段，逼迫學生學習。仍然強調考點的識記和背誦，很少涉及學生自主能力的培養，實際上也忽視了對大學生邏輯思維能力和創新能力培養。有些教師也適當運用了新的教學模式翻轉課堂，只是顛倒了學習順序，并沒有充分利用課上有效地開發學生的思辨能力，只是停留在了答疑解惑和處理練習的層次上。對于培育學生思辨能力較好的活動，比如英語演講、英語辯論賽、英語課后討論興趣小組等組織甚少，有的也會涉及，但也是流于形式，完成任務，缺乏培養學生思辨能力的良好環境。

1.2 教學管理水平和教師水平的局限性，不利于大學思辨能力發展

目前，地域差異性和經濟水平的差異性，導致每個學校的教學資源水平各不相同。這種不同不僅僅體現在各個地方的教學管理水平有差異，教學相關的管理人員缺乏創新意識，更體現在一線教師的教學水平參差不齊，無法在課上開展大學思辨能力的培養活動。管理者缺乏思維創新的責任意識，在課程設置上傳統單一，培養學生思辨能力的課程非常少，課程缺乏創新性和特色性，培養學生思辨能力的選修課程設置也非常落后。總之，目前由于管理人員的水平不高，導致在意識形態和課程設置上妨礙了大學生思辨能力的培養和發展。一線教師水平受限，即使在翻轉課堂模式下，對英語教學的認識始終停留在講詞匯、句型，練語法;在講解課文的時候，教師主要關注基本信息和重點詞語，長句的提煉和講解，卻忽視對課文內容的深層理解。由于學生基礎比較薄弱，在口語和寫作課中看重的是學生語言使用的準確性，很少關注他們所表達的內容是否體現語言的深度和情感色彩。再者，有些教師自己也搞不懂何為思辨能力，也就是自己也不具備相關的思辨能力，更無從教授學生思辨能力了。

1.3 學生對學習的認知不足，阻礙了思辨能力的培養

培養大學生的應用能力是大學英語教育中最基本的也是最重要的一個目標。然而，現實中學生對英語應用能力的理解不夠透徹，認為會做題、會讀文章就可以，而且在學習中過分依賴教師的指導，缺乏學習的主動性和積極性，對問題不能進行深入的剖析，往往是淺嘗輒止，無法認識到事物的本質。所以，學生在學習中太過于功利，太過于追求一些浮于表面的成果。學習英語對于他們來說可能就是為了得到一個證書，為了畢業好找工作，過分看重結果，忽視了過程的重要性。而思辨能力的培養是在漫長的學習過程中實踐的，不會有立竿見影的效果。學生對學習過程的認知不足，大大阻礙了學生思辨能力的培養。

2? 翻轉課堂模式下思辨能力培養對策

綜合研究國內的教育形勢，大學生思辨能力的培養效果是不太樂觀的。教師發現學生們的高分低能現象非常嚴重。傳統教育模式導致教學缺乏個性，學生的思辨能力缺席。要在大學英語的教學中注重學生思辨能力的培養，相關教育工作者可以在翻轉課堂模式下進行以下這些方面的嘗試。

2.1 觀看小視頻，啟發學生自主學習能力

在翻轉課堂模式下，要是課程順利實施，課前的微課視頻制作是必不可少的一個環節，我們要把課文的精華部分在視頻中展示，利用動態的方式吸引學生的注意力，使學生快速了解課文的重難點。為了上好一節課，學生必須認真學習視頻中的內容，對視頻中的內容做出分析、推理和評價，提出相應的問題，為上課上打好基礎。因此，翻轉課堂模式下學生的自主學習能力會得到很大的提升，學生思辨能力的技能得到了鍛煉，這為思辨能力的培養打下了良好的基礎。

2.2 課上交流討論，極大地促進了思辨能力的形成

當學生完成課下的視頻觀看，了解了要學習的主要內容后，其實他們是帶著思考的成果回到課堂上。那么在這種翻轉課堂模式下，學生與老師之間的互動和學生與學生之間的互動會更加頻繁，也更加有意義。與傳統模式相比，翻轉課堂模式的互動效果更好，學生的問題更精準、更有邏輯性，思辨能力的認知標準得到極大的提升。另外，在翻轉課堂模式下，教師利用了短視頻和互聯網的便利性，給學生帶來了豐富多彩的內容，使學生的學習興趣高漲，激發學生的好奇心，以開放自信的姿態敢于提出質疑，并以永不言棄的精神追求真知，這在一定程度上提高了學生思辨能力的情感特質。

2.3 翻轉課堂的自評和互評環節，有助于強化學生的思辨能力

翻轉課堂模式下，學生的自評和學生之間的互評大大提升了他們的學習效率，既培養了學生的合作精神，也能鍛煉學生的批判性思維能力，有助于學生創新能力和思辨能力的發展。

利用翻轉課堂式進行英語教學，教師一定要找準方向，教師耗費一定的時間和精力在制作精美的微視頻沒錯，但是微視頻的內容一定要簡潔精練，形式不能過于隆重。視頻雖然是翻轉課堂的關鍵，但是課堂的對話與討論才是教師更要關注的問題，此環節才是學生思辨能力培養的關鍵，需要教師真正做到啟發學生、引導學生、教導學生，教會他們發現問題、提出問題、解決問題的能力。

受經濟全球化的影響，我國的教育水平不斷提升，國家急需出色的外語能力、思辨能力、跨文化溝通能力和人文素養的高層次國際化人才，傳統的教育模式已不能滿足這種需要，積極開展大學生創新思辨能力培養迫在眉睫。翻轉課堂模式能有效地促進學生思辨能力的培養和發展。

參考文獻

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