基于現代學徒制背景下中職機電專業實習模式探究

◆高 艷 耿 沖

(山東省淄博建筑工程學校)

一、中職機電專業現代學徒制學生實習模式存在的問題

現代學徒制是學校與企業合作，以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養模式，是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”。探索適合我國國情的現代學徒制，形成具有特色的實施模式成為一個迫切的問題。經過實踐證明現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，提高人才培養質量和針對性。但是也存在一定的問題，主要是“學生—學徒”身份轉換障礙。在現代學徒制人才培養模式中，學生具有雙重身份：一是學校學生，二是企業員工。這種身份雙重性的優勢在于在這一過程中學生的實踐能力、工作能力得以提升，企業也能夠進行早期的人才儲備。但學生雙重身份也帶來了一些問題。一是在實習時間的安排上企業與學校存在著一定的矛盾。一方面，學校要根據制度以及教育的層次性進行實習安排；另一方面，應以企業發展為目標來安排實習。二是校企師資共享困難。在現代學徒制人才培養模式中，學生身份的實現主要依靠教師的知識傳授，學徒身份則依靠以技術傳授為主的師傅。但需要注意的是，學生和學徒身份不是單純的由所處環境所決定的。無論是學校或是在企業，學生都是具有雙重身份的，這就要求學校和企業應共享師資力量。但從具體的實施情況上看，校企師資共享較為困難，需要政府、學校、企業三方共同努力。

二、中職機電專業現代學徒制學生實習新模式的構建

(一)機電專業課程體系的構建

研究發現當前中職院校的實習模式主要是頂崗實習、訂單式培養。學生到企業進行頂崗實習，會被分配到各個工作崗位，但這些工作崗位都是機械性、單一性的簡單技術流水操作，所用到的理論知識并不多。而學校現在學習的專業有維修電工、PLC技術、單片機、液壓與氣動、機床電器維修等課程，通過這些課程的學習，讓學生較為全面地學習了機電專業知識，激發了學生的學習興趣。不過這些知識相對社會發展有所落后，這些課程相對于流水線工作知識所用不多，而相對于技術崗位，所學知識不夠全面深入。因此制定的課程內容增加了電機控制及拖動技術、傳感技術、數控加工、數控編程技術等課程。通過這些課程的學習，目標是讓學生成為高技能人才，而不是簡單的流水線工作。為了達到教學目標，構建了“公共基礎與素質教育課程+專業核心課程+專業拓展課程”為主要特征的適合現代學徒制的專業課程體系，公共基礎與素質教育課程占20%，專業核心課程占60%，專業拓展課程占20%，其中理論占40%，實訓課占60%。而要完成這些課程的學習需要三年的時間，共計總課時數為3700課時。

(二)機電專業實習新模式的構建

基于課程體系的建設，學校教師的缺點是缺乏實踐經驗，多數一線工人師傅的缺點是缺乏理論知識，而原有的實習是理論全部學習完成后，最后一起進行頂崗實習，而不是邊學理論邊實習訓練。“中德班”是“學校+企業”的現代學徒制學習新模式，要求“中德班”學員在三年學習中有40%的時間在校學習理論，60%的時間在企業培訓中心以及生產車間進行實訓。學習場所分為兩部分，校內外交替進行。校內學習，學校選拔部分教學經驗豐富的專業和文化課教師進行部分課程的教授。校外學習在企業完成，企業配備經驗豐富的高素質德國及本土技術團隊，聘請優秀的一線企業工程師進行課程講授。在企業實習階段，每天早晨“中德班”的學生在校與其他班級一樣，正常完成跑操、早餐以及衛生區的清潔后，由學校跟班教師帶隊登上開往企業的班車。然后按照課表進行實訓學習，下午下課后再從企業乘車返校。到達學校后正好是學校的課外活動時間，學生可以參加自己感興趣的選修課，也可以參加各種社團活動，這可以豐富學生的業余生活，減輕學生的壓力，增加學生的歸屬感。學生在校的學習成績達到我校學分制畢業考核標準后方能畢業，在企業實習階段需要經過與德國本土同步舉行的畢業考試1、畢業考試2后，考試合格的同學將取得德國工商總會(AHK)頒發的歐盟乃至國際通用的AHK機電一體化師職業資格證書，同時取得學校畢業證和AHK機電一體化師職業資格證書且表現優秀的學員將有機會赴德國學習和就業。

(三)“中德班”實習模式的保障機制

1.“中德班”管理機制建設

基于“中德班”的學生既是在校學生又是企業學徒的雙重身份，我們需要制定完善的管理機制。為了強化雙導師和雙班主任職責，學校和企業分別配備班主任，全程跟蹤學生在校及在企業的表現，及時了解學生的思想動態，做好各類安全教育工作。在學校學習階段對“中德班”的管理辦法與其他的教學班級一樣，按照學校的各項規章制度正常開展各項活動。對中德班的管理的難點是在企業實習階段，學校依據學生實際情況和公司管理規定制定出學生在企業實習中心的管理辦法。

2.“中德班”評價體系建設

較頂崗實習的合作模式，我們發現企業的評價機制只針對企業員工，與個人利益直接掛鉤，因此員工會遵守公司制度。但在校期間的學生到企業實習時，沒有太大的利益關系，實習期間就會出現懶惰心理，而學校的評價制度對在企業實習的學生約束力太小，缺乏針對實習期間學生的評價體制。科學地進行學生的質量評價是“學校+企業”的現代學徒制實習模式探究的重要研究內容。一個完整的學生評價對學生將來的職業發展起到積極作用，因此需要制定“中德班”評價機制。

首先，制定校內評價。討論分析校內評價是否還使用學分制評價，找出是否有不合適的地方，通過對比學生的實際情況，查找學分制評價內容，最終我們確定校內評價還是采用學校的學分制評價體系進行評價。

其次，制定企業評價。(1)知識評價，知識評價由公司培訓中心(簡稱AFZ)成績和德國工商總會海外商會(簡稱AHK)中期考試成績兩部分構成。AFZ培訓成績是指學員應修的課程成績與相應課程比重的乘積之和，100分制。AHK中期考試成績是指學員參加的AHK中期考試(即畢業考試第1部分)成績。(2)技能評價，技能評價是由部門實踐培訓成績構成，實踐培訓部門對學員每個實訓階段的評估成績的平均分，100分制，計為部門實踐培訓成績。評估標準包括：技術資質、產品質量、工作方式、工作安全/數據保護/環境保護、解決問題的能力、可靠性、求知欲、表現、奮發圖強及獨立性、交流。(3)素養評價，素養評價是由針對學員目標和成績的談話記錄與考核(簡稱GPD)成績構成。AFZ對學員進行每年兩次的面對面談話，并根據面談結果進行打分，100分制，計為學員GPD成績。評估標準包括：技術水平、工作質量、工作方法、工作安全、客戶導向、解決問題的能力、責任心，經濟地思考和工作、可靠性、自愿學習、自愿工作、自我激勵和獨立性、愿提供幫助和團隊協作和溝通。