淺議誦讀教學法在小學語文教學中的應用

◆韓麗梅

(吉林省前郭縣紅旗學校)

誦讀教學法是一種非常有效的教學方法，在小學語文教學中應用誦讀教學法，能夠激發出學生們對于課文內容的情感表達，培養學生的朗讀語感，有效提升學生們的語文素養和綜合素養。因此，小學語文教師要在教學中重視誦讀教學法的應用，利用誦讀教學法來促進學生語文素養水平的提升。

一、誦讀教學法的優勢分析

在傳統語文教學中，誦讀是十分常見的方法，所謂“書讀百遍，其義自見。”過去的教學中，教師都是先讓學生讀，然后在進行講解，學生誦讀的時間是比較多的，教師在學生誦讀的過程中就能夠對學生對詩文的理解情況進行把握。可見，在傳統語文教學中，誦讀教學法受到極大地重視。

誦讀教學法能夠很好地強化學生自主閱讀的水平，有了良好的誦讀習慣，學生學習基礎也自然形成，具備一定自主閱讀能力。反復地誦讀文章，達到熟讀成誦的程度，體會文章中的思想以及精妙，從而很好地對文章的布局謀篇、遣詞造句全面的把握，在無形中提升閱讀水平。

誦讀教學還有助于學生寫作水平的提升。學生大量、反復地誦讀文章，在此過程中積累記憶文章中優美的句子、名言警句等，了解文章的寫作方法與特點，在不斷地積累中逐漸強化學生的寫作以及表達能力。誦讀與寫作其實是不可分割的整體，二者是相互促進的。

誦讀需要學生同時發揮腦、耳、口等氣器官的作用，這對于學生生理、心理的健康發展也是有重要影響的。此外，誦讀還能夠讓學生掌握科學的方法，形成良好的習慣，掌握更多的語文知識，對于學生語文素養的綜合提升是極為有利的。

二、小學語文誦讀教學的現狀分析

首先，誦讀時間比較少。如今，誦讀教學法在小學語文教學中得到了高度的關注和重視，但是在實際的應用過程中還有一些需要處理的問題，如誦讀時間比較少。由于傳統應試教育的影響，教師在課堂上的講解時間依舊占據整個課堂的大部分比重，由于課程安排比較緊湊，教學任務繁重，因此教師經常占用學生的誦讀時間進行講解，導致誦讀時間不斷減少。此外小學階段學生缺少自制能力，教師指導不到位，課后學生也不會花時間誦讀，最終導致誦讀教學的效果并不理想。

其次，誦讀方法的應用是需要從字的表面看到其實質性的意義，不同的人其理解形式也是存在差異的。目前，小學語文教師過分注重表面形式上的教學，認為誦讀就是對文章進行閱讀講解，這會影響誦讀教學真正目的的實現。而且小學生的思想、思維等發展并不成熟，誦讀教學法要想獲得有效的應用就必須要教師科學的指導，若教師認知都存在問題，那么學生的誦讀效果也自然無法實現。

三、誦讀教學法在小學語文教學中有效應用的策略

1.給學生做好榜樣。在教學中語文教師除了需要給學生傳授語文知識之外，還是學生們在學習中的指導者和領路人。學生們在學習了一定的語文基礎之后，還需要跟隨語文教師的引導一起開展素質教育，這也是語文教學科目的一個特殊之處，只有把語文教學和素質教育結合在一起，才能夠把語文教學的作用最大限度的發揮出來。跟其他的教學形式相比，誦讀教學法對于語文教師的教學能力要求更高，想要讓學生能夠掌握準確的誦讀語氣和誦讀技能，就要首先培養學生具備誦讀的語感，還要讓學生能夠仔細閱讀課文，在課文中體會文章的主旨和作者想要表達的思想感情，通過感悟課文內容來自己掌握誦讀課文的節奏和語感，這時候教師可以先給學生們做一個正確的誦讀示范，引導學生如何進行正確的誦讀。在給學生示范誦讀課文時，語文教師要表現的自信大方，站在講臺的中間位置給學生進行誦讀，溫暖親切，確保每個學生都能夠通過教師的誦讀來掌握準確的發音和誦讀技巧。例如，在學習《題西林壁》這首詩的時候，為了能夠讓學生們體會到在詩句中作者的情感，需要帶著豐富的情感去進行朗讀。在教學之前，教師要詳細地了解蘇軾在創作這首詩時的背景，詳細地分析和把握這首詩朗讀的語氣和節奏，然后在進行示范誦讀。在那一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”誦讀過程中，教師要使用平緩的語氣，重視詩句當中需要進行短暫停留的部分，能夠讓學生在這個停頓出感受詩人字里行間表達的情感。在示范誦讀過程中，教師可以適當性的加入動作和表情，能夠幫助增加誦讀的感染效果，讓學生的體會更加真切。

2.創新誦讀形式。傳統的語文教學課堂中，教師忽視了學生的誦讀能力培養，大部分都是讓學生自行在課堂上大聲朗讀5分鐘，或者是進行班級齊聲誦讀，這樣的教學方式單一枯燥，容易讓學生逐漸失去學習興趣。因此，語文教師可以創新誦讀形式，讓學生提升誦讀課文的新鮮感。在誦讀教學法中，教師可以選擇進行個體誦讀、全體誦讀和互相誦讀。根據不同的學習內容和學生們的學習需求，教師可以選擇進行不同的誦讀方式，提升學生們的誦讀興趣。教師可以在教學中舉辦誦讀比賽，鼓勵學生們積極參與到誦讀比賽活動中去，或者是組織課堂即興演講和詩詞鑒賞大賽，能夠有效提升學生們的誦讀積極性。例如，在學習《蘇武牧羊》這篇文章時，教師可以先讓學生在學習之間針對課文進行誦讀預習，通過通讀練習來把握文章主人公蘇武的人物情感走向，分析人物的性格特點，確保自己能夠在學習之前把課文繪聲繪色的誦讀出來。教師可以讓學生在課余時間準備演習道具，然后在課堂上分角色進行課堂表演。有的學生扮演蘇武，有的學生則扮演匈奴官吏，通過不同的角色扮演來進行誦讀活動，大家你一句我一句，通過表情動作和語言表現出了不同人物的內心變化，不僅能夠提升誦讀效果，還能夠讓學生對于課文理解的更加深刻具體。

3.把誦讀教學與寫作教學結合起來。隨著我國素質教育的不斷深入發展，當前小學語文教學提倡進行大語文教育。大語文教育理念就是要求在課堂教學中，語文教師不能只把目光放在課堂教學和書本教學中，還要把語文教學與生活實踐相結合，把學生的衣食住行都歸納到語文教學中，提升學生的綜合素質水平。語文教學中的寫作教學非常重要，如果把閱讀教學跟寫作教學相結合，能夠有效提升二者的教學質量。小學語文教師要引導學生在誦讀過程中學會歸納總結，把文章中的優美語句轉化成為自己的語言，能夠提升語言的生動性。例如，在學習《晏子使楚》《游園不值》等課文時，教師先讓學生們進行有感情的誦讀，然后再分析課文時帶領學生逐字逐句地欣賞課文內容，讓學生領略古代的“千古風流人物”風采，然后讓學生進行學習和評價。

三、結語

總而言之，在小學語文教學中開展誦讀教學很有必要，語文教師要重視誦讀教學方法的應用，在教學中掌握正確的誦讀教學方法，提升學生的誦讀技能和語文素養，優化語文課堂教學，促進學生的全面發展。