漫談后進生的轉化

◆李碧紅

(廣州市建設大馬路小學)

我們知道，后進生的轉化工作，是我們每個教師義不容辭的責任。作為班主任的我，深深地體會到班主任對后進生的轉化工作，直接影響到他們的思想品德；直接影響到他們的學風。因此，我就后進生的轉化工作來談談自己的認識和想法，與大家分享。

與學生交心。俗話說：“教學生要教心”。我想這話的意思是：一是教心是教學生的心；二是教心還是和學生“交心”。我認為教心是注意學生心靈品德的教育，要教會學生如何做人。交心就是說在教育學生的過程中，與學生要有心靈的交流，要用自己的真心去感化，融化學生的心。

作為老師，在后進生的轉化工作中，我會充分信任學生，與學生建立和諧的師生關系。師生之間要敞開心扉，因為只有良好的師生關系才能促進師生間的相互交流，消除不信任、緊張、對抗、敵視的師生關系。在與學生交心的教育時，要注意一些方法。

一是尊重。對后進生的轉化教育，必須讓他們感受到老師的真誠，他們才能心悅誠服的接受。當他們出現缺點錯誤時，老師決不能一味地訓斥或尖刻地挖苦，傷害學生的自尊心，而是在轉化教育時要以包容、尊重的心態指導學生朝著正確的方向前進。這就要求教師要記住：學生的人格和老師的人格是平等的。

二是理解。在我曾經的工作中，記得聽到“趙某某”這個名字，一年4班的同學腦海里浮現的全都是他的缺點和過錯：課堂上喜歡用橡皮、紙巾撕成碎片，弄得滿滿一地。他周圍的同學對他更是有一種厭惡的感覺。而這時的趙同學往往只低頭抱怨說：“他們都不愛和我玩……”

趙同學不僅不遵守課堂紀律，還經常不完成課堂作業。而且把我替他保管的“樂高積木”從我的桌面上“偷”回去了。(上課玩“樂高積木”)。課堂上不遵守紀律，沒有良好的學習習慣。于是我想和他談談。星期二放學后，我單獨找了他。一見我，他就深深地低下頭，皺著眉(他很聰明，可能他已猜到我找他的原因)。“干嘛低著頭？”我輕聲問他。“老師，我拿回‘樂高積木’了，您才把我留下。”他微微抬了一下頭，偷偷瞧了我一眼，支支吾吾地說。“還有嗎？”我輕聲問。“我在課堂上做得不好。”“怎么不好了？”見他已有愧色，我進一步詢問。“課上總管不住自己，用橡皮、紙巾撕成碎碎，搞得滿滿一地。”“那就是說，你知道怎樣做才是對的，是嗎？”他點點頭。“‘樂高積木’，你保證只在課余玩，我就可以讓你自己保管。你能做到嗎？”他又點點頭。“那老師就再信任你一次吧！”“既然知道那樣不對，那你為什么不改呢？我曾經看到，在你管不住自己時，同學們就多次提醒你，可你并沒有改變呀！”他沒吭聲，但我從他的眼神看出，知道他想承認錯誤了。于是我接著說：“還記得剛開學的時候嗎？我在課上多次表揚你表現好，同學們也多次鼓勵你，當時你樂得合不攏嘴(提到這些事時，趙同學的腰板就挺直了一些，露出興奮的神情。)。這說明同學們并不嫌棄你，現在你發現同學們都不愿意和你玩，那是你讓大家失望了。老師相信，只要你……”“老師，我知道了。”他突然抬起頭，用堅定的眼神看著我說：“我會努力的，讓同學們對我刮目相看！下星期我一定改！”看著他那堅定的眼神，我的身體中仿佛注入了一種力量，我笑著用信任和期待的口吻對他說：“好，我相信你一定能做到！”這時就連我也暗暗盼望著下星期快點到來了。

新的一個星期開始了，趙同學果然變了，不僅在課上能管住自己，不亂動，不搞小動作，就連下午寫作業也知道抓緊時間了，有時他忘記了，只要他看到我關注和期盼的眼神，就會立即做好。現在周圍的同學都變得不那么討厭他，開始帶他一起玩了。看到他那開心的樣子，我也會心地笑了。所以尊重、理解是對后進生轉化工作取得良好效果的保證。

學會發現后進生的閃光點。有人說，后進生的能力像地層深處的油田，那么，教師優良的行為能力正如精良的深井鉆機。其實，后進生目前的后進只是暫時的，應該給他們轉變和進步的時間和機會，用發展的眼光看待他們。這就要求老師要有敏銳的觀察力，并善于發現后進生的閃光點。后進生的成長并不是直線上升的，特別是在思想品德和良好行為的形成方面會經常出現曲折起伏、反反復復的問題。那么老師就要及時對后進生進行指導和幫助，只有這樣才能更好地引導后進生健康成長。因此，我們一定要做到防患于未然，不斷地發現后進生身上的“閃光點”，及時肯定表揚，使他們在表揚中感受到快樂，從而增強自信心和自尊心。

記得我曾任教過的二(1)班李某某同學，由于家長的寵愛，事事都順著他，最后造成這位學生不良學習習慣的養成。科任老師都認為這位同學在課堂上很難做到三分鐘專心聽課，小動作非常多。不僅課堂上不認真，課后也很貪玩，經常不能按時完成作業。面對這種情況，他的家長也是心有余力而不足。

面對他的學習態度，我有時也是非常生氣，不過后來想，不如換一種處理方法，先由著他去，在他身上找出“閃光點”。慢慢地，我發現他身上有許多優點，比如說他特別勤快，只要我找同學幫忙做點事，他總是沖在最前頭，并且和絕大多數同學都玩得非常的友好。而且每次與他談話時，我發現當他離開的時候，總是能留下一句“謝謝老師！”這些閃光點讓我找到了解決問題的切入點，對他更加關注，比如我會經常抽空找他聊一聊。其實孩子是聰明的，他能感受到老師對他的期盼。后來，我逐漸地發現他在數學課堂上的表現比以往積極多了，開始用心地學習，并且能夠主動問問題，而我也會更加耐心地跟他講解。這種師生間的默契與相互間的友好，使他很快發生了改變。在數學競賽中，我也有意識地為他評了獎狀，他也感受到了老師對他的關注和期盼。正是有了這樣的改變，他的家長也主動給我打起了電話，并且極為關心地詢問孩子的在校情況，同時對老師產生了極大的敬意和信任。不過，不良習慣不是一天就養成的，要改變也不是幾天就能見效的。因此，李同學的學習狀態后來也曾有過多次的起伏變化，但是因為我有了家長的支持、配合，孩子有了家長的監督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的問題也逐漸有了較大的好轉。他基本改掉了不完成作業的習慣。在這次的考試中，他的數學成績在80分以上。

從趙同學和李同學的后進生轉化工作中，我深刻地認識到，在今后的后進生轉化工作中，要學會善于觀察后進生的一言一行，一舉一動，尊重學生，這對于后進生的轉化工作有著重要的意義。

在后進生轉化工作取得一定效果的今天，如何讓他們在今后的學習中進行自我管理呢？我的點滴啟發是：學生在成長過程中都存在著差異，而對趙同學和李同學的自我管理，我是以循循善誘，因人而異的方法，以激勵——信任的方式來鼓勵、鞭策，從而使他們有點點滴滴的進步。

首先是激勵。每個學生都有希望受到家長和老師的重視的心理，而贊賞其優點和成績，正是滿足了學生的這種心理，使他們的心中產生一種榮譽感，增強了學生的自信心。學生在受到贊賞和鼓勵之后，會更加積極地去努力，盡力取得更大的進步。其中教會學生堅定信心的幾句話：你是個了不起的人！別怕，你肯定能行！只要今天比昨天強就好！你是個聰明學生，成績一定會趕上去的。其次是信任。信任是一縷陽光，可以溫暖他人的心靈；信任是一條紐帶，可以連結我們的心靈。趙同學和李同學的轉變與我們平時的信任教育是分不開的，所以說信任是一種力量，信任是一種快樂。人與人之間的信任是很重要的，得到別人的信任后，你會感到很高興，也會獲得無窮的力量。

由此可見，后進生的轉化工作無不滲透著教師對學生的尊重、理解，信任。每一個學生都是一塊璞玉，所以，我們作為老師應該努力地去雕琢，使它永久地煥發光彩！