初中文言文教學(xué)要“四動”

舒才友

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）在第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中，明確要求初中生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”而文言文就是中華傳統(tǒng)文化的重要直接載體，也是初中生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、體會民族精神、培養(yǎng)民族自豪感的直接方式，而在目前的初中語文課堂中，很多學(xué)生覺得文言文“不好背”“讀不懂”“沒有用”而基于惰性或是畏難心理下意識的回避文言文，學(xué)習(xí)中一遇到文言文就覺得頭疼，很多享譽海外的名言佳句成為了初中生口中的“老古董”。

初中生之所以會出現(xiàn)這種情況，一方面確實是受到了信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展而帶來文化觀、價值觀的沖擊，另一方面，也反映出了初中語文教師在文言文教學(xué)方法和教學(xué)認(rèn)識上的問題，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生積極地參加課堂互動，營造更加活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生心動、口動、手動、腦動，打造“四動”初中文言文課堂，改變學(xué)生對文言文的認(rèn)識。

一、心動

常言道：興趣是學(xué)生最好的老師。要想改變學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，首先要讓學(xué)生“心動”，即調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，筆者認(rèn)為課前導(dǎo)讀是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。好的課前導(dǎo)讀可以引起學(xué)生的情感共鳴、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生的“心動”起來。筆者在日常的教學(xué)中，會精心地對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行設(shè)計，比如，在對《沁園春·雪》進行講評前，筆者來自北方，會先對自己家鄉(xiāng)冬天的特點進行描述，使得學(xué)生們對北方冬天形成初步的認(rèn)識，并以提問的形式讓同學(xué)們將深圳的冬天與北方的冬天作對比，在活躍課堂氛圍、引起學(xué)生對北方冬天的興趣之后，在自然而言的導(dǎo)入課文正文的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解。在《童趣》一課的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，筆者先講述了自己童年時經(jīng)常進行的跳皮筋、捉蚱蜢、爬樹等活動，在引起學(xué)生對上個世紀(jì)八十年代趣事的興趣的同時，也就能夠水到渠成的讓學(xué)生對沈復(fù)先生所營造的“童趣世界”產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。在正式講授《觀潮》之前，筆者先使用幻燈片給學(xué)生們播放了一組錢塘江大潮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，有沒有同學(xué)之前看過錢塘江大潮？看了之后有什么感受？大家知不知道涌潮的原理是什么？在課前的討論中學(xué)生已經(jīng)對錢塘江大潮大致有了了解，帶著一探究竟的心理再去深入的學(xué)習(xí)課文。

二、口動

朗讀是一種需要眼睛注視、頭腦思考、口部動作的多感官協(xié)作活動，不僅能夠強化學(xué)生對課文的熟悉程度，加強理解，還能夠在潛移默化中影響學(xué)生的語言習(xí)慣，改變學(xué)生的口語措辭。因此，在語文課堂中，讓學(xué)生開口讀、大聲讀是非常必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而“口動”絕不是機械性的重復(fù)，讓學(xué)生漫無目的反復(fù)讀課文，而是要合理、科學(xué)、系統(tǒng)的劃分朗讀目標(biāo)，特別是在對《送東陽馬生序》《隆中對》《出師表》這類篇幅較長、理解難度較大的文言文進行教學(xué)時，要特別注意朗讀的階段：第一步，應(yīng)該精讀課文，主要了解清楚字音字形，掃清文章中的生僻字、多音字和通假字，保證朗讀出來的字音正確，對文章形成初步的認(rèn)識；第二步再追求對文章的理解，根據(jù)已學(xué)的知識來自行分析每個字、詞的意思，提高學(xué)生的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，第三步才是探究階段，在朗讀中體會文章想要表達的中心情感，細致、深入的學(xué)習(xí)文章。

除了朗讀之外，為了訓(xùn)練學(xué)生的“口動”，筆者還開發(fā)了課前演講環(huán)節(jié)，演講的時間不用很長，三到五分鐘即可，演講的內(nèi)容則由教師根據(jù)課程進度來指定，比如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，筆者就將課前演講的題目指定為了“岳陽樓小向?qū)А保?dāng)天演講的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己想要講解的部分，以課文為基礎(chǔ)，以自己課外搜集的材料為拓展，向其他同學(xué)作介紹，這種課前演講的形式不僅能夠鍛煉學(xué)生的歸納能力、口頭表達能力還能夠讓學(xué)生在自行收集材料的過程中拓展知識面，加深對文言文的理解。

三、手動

讀寫本就是密切結(jié)合的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，讀是寫的基礎(chǔ)，而寫是讀的擴展，初中語文教學(xué)需要將讀、寫相結(jié)合，才能達到“事半功倍”的效果。筆者在文言文的日常教學(xué)中，就有意識的將寫作與文言文閱讀結(jié)合，具體體現(xiàn)在：其一，引導(dǎo)學(xué)生注意收集文章中出現(xiàn)的詞句，并加以歸納整理，鼓勵學(xué)生在寫作中靈活的運用、積極的運用，同時還普遍存在的一個現(xiàn)象就是，學(xué)生雖然都在按照教師的要求收集詞句，摘抄本也一直在用，但是沒有意識在寫作中引用這些詞句，使得摘抄本變成了“作業(yè)本”，僅僅為了完成收集詞句的任務(wù)而進行摘錄，對于這個問題，筆者從句子、短文出發(fā)，要求學(xué)生用摘錄下來的詞語造句，用收集的名言警句寫短文，以幫助學(xué)生充分理解自己摘錄的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的使用能力，保證摘抄的實際效果。其二，結(jié)合文言文的內(nèi)容進行寫作，比如，在學(xué)習(xí)了“愚公移山”后，筆者為學(xué)生確定了“我看愚公”的寫作題目，一方面可以了解學(xué)生對文章的理解程度，加深學(xué)生對文章的思考，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的材料作文寫作能力，一舉多得。其三，根據(jù)文言文寫法進行寫作訓(xùn)練，如：《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌由小到大，由此及彼，拿自己的切身體驗去規(guī)勸齊王，筆者在給學(xué)生布置作文時，就要求學(xué)生借鑒鄒忌的勸誡方法來寫文章；在學(xué)習(xí)了《口技》之后，則可以讓學(xué)生使用正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作手法來對人、物、場景展開描寫。

四、腦動

新課標(biāo)的出臺，要求教師們改變原來“填鴨式”的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性，堅持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，靈活運用。因此，初中語文教師在文言文教學(xué)中，也應(yīng)該注意學(xué)生的自主探究，善于利用課堂提問環(huán)節(jié)，設(shè)計一些緊密聯(lián)系文章主旨、難度適中、鍛煉邏輯的問題，來引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。而筆者在日常教學(xué)中，常用的方法有以下兩種，其一，比較探究，教材在編排時會將有一定共性的文章放在同一章節(jié)，教師應(yīng)該合理的運用文章之間的共性，鼓勵學(xué)生將文章進行對比，思考文章之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對文章的理解；其二，疑問句分析，以《〈莊子〉故事兩則》為例，其中出現(xiàn)了大量的問句，而這些問句有的是疑問、有的是反問，表達的意思與情感也各不相同，其實這也是鍛煉學(xué)生探究能力，提高學(xué)生語文綜合能力的大好機會，筆者在教學(xué)時遇到這種語句，都會先給學(xué)生留足自主思考的時間，再以提問的形式讓學(xué)生歸納、提煉自己的觀點，并拿出來與大家分享，最后再由教師對學(xué)生的觀點進行點評。

授人以魚不如授人以漁，教師的真正任務(wù)不是將現(xiàn)有的書本上的知識教給學(xué)生，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就需要教師用自己的學(xué)識為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，搭建學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都能夠在文言文學(xué)習(xí)中“動”起來，才能夠真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，打造生動、活躍、和諧的文言文課堂氛圍。