關于新課改背景下提高高中語文古詩詞教學效果的幾點建議

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(甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二幼兒園，甘肅省武威市天祝藏族自治縣職業教育中心)

古詩詞是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律，作為我國文化的優秀代表，古詩詞在語文學習的各個階段都得到了充分重視。就高中語文古詩詞教學而言，因相關知識相對枯燥、晦澀，學生的學習興趣不高，學習效果也無法保證。新課程改革后，教學工作出現了很多變化，教師需要重新對自身進行定位，改變教學工作中的不足，強調古詩詞知識的有效傳遞，從而保證教學工作質量。

一、高中語文古詩詞教學難點

(一)知識結構化

古詩詞嚴格來說屬于文言文范疇，其中很多知識帶有結構化特點，如果學生學習上存在遺漏、精神不集中、基礎較差，很難實現結構化知識的有效掌握。如李白的《蜀道難》中，有“蠶叢及魚鳧，開國何茫然”一句，句中的“蠶叢”以及“魚鳧”都是古代蜀地的領袖。其實，這個知識帶有典型的結構化特征，學生必須明確其含義，才能完成詩詞的學習。由于語言類學習理論知識本身枯燥、乏味，學生難以保持始終的專注度，一旦未能了解“蠶叢”“魚鳧”的含義，學習效果將難以保證。

(二)理解存在難度

學生對高中古詩詞理解上的難度是該教學的主要難點，包括對詩詞本意的理解，也包括對延伸意的理解。很多詩詞中的語言具有自身特色，如王昌齡的《從軍行》(其四)：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。居中的“樓蘭”是西域絲綢之路上的精悍小國，在詩詞中則取其延伸意，指對外作戰時面對的各類敵人。學生要理解“樓蘭”本身含義，也要理解在詩詞的主體內容，從而對此延伸意進行判斷，這也增加了學習難度，影響了教學效果。

二、新課改背景下高中語文古詩詞教學效果的提高思路

(一)變更教學活動主體

從思路上看，嘗試提升高中語文古詩詞教學效果，應重視新課改的實際要求，將學生作為教學活動的主體。傳統的高中語文課堂中，教師是一切活動的核心，由于古詩詞知識的結構化特點，片面要求學生通過思索進行學習也并不現實，而強調教學主體的變更，更多著眼于學生在整個教學工作中的參與度。要求教師改變教學方式、教學理念，使學生的注意力始終能夠保持集中。如在教學活動中，針對新的知識點要求學生討論，通過課件或者網絡資源使學生獲取更直觀的詩詞意境體驗，等等。這些方式可以保證學生注意力的集中、教師傳遞的知識得到掌握，也能使學生學習的積極性得到激發。

(二)加強教學引導性

新課改背景下，高中語文古詩詞教學的基本內容沒有發生本質變化，需要改變的是教學的思路，要求教師在以學生為主體的基本要求下，更多強調自身引導作用。如學生在學習中存在理解難度、學習困擾，不建議教師直接進行解答，應改為討論引導、問題引導，使學生主動思索，獲取答案。如《永遇樂·京口北固亭懷古》中，有“憑誰問:廉頗老矣，尚能飯否？”一句，學生可能對詞中“老矣”“能飯否”之間的關系產生困惑，教師應引導學生查詢“廉頗”與“能飯否”的關系，當學生了解到“廉將軍雖老，尚善飯……趙王以為老，遂不召”等內容時，可以理解到“能飯否”實際上在于表達是否能夠繼續報國，也能更好理解辛棄疾作品的思想感情，提升學習效果。

三、新課改背景下高中語文古詩詞教學效果的提高方法

(一)應用教學新方法

嘗試提升高中語文古詩詞教學效果，可行的直接方法之一是應用教學新方法，如多媒體教學。多媒體目前已經在我國各地高中廣泛普及，其主要特色是提升了教學直觀性，應用豐富的資源提升學生對知識內容的理解能力。如在《蜀道難》的學習中，李白所述“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”的場景，學生可能無法通過簡單的聯想實現有效理解，教師可以給出古蜀道相關圖片、小視頻資源，使學生直觀獲取“蜀道難”的印象，從而理解李白一腔政治抱負難以實現、“錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”的思想感情。多媒體資源的運用，需重視材料篩選加工，一般不建議大量應用視頻，以免課堂重點偏移，視頻總長度在5min左右即可。

(二)應用教學新理念

新課改背景下，高中語文古詩詞教學更加重視學生的主體地位，這也是提升教學工作有效性的主要思路。由于課堂時間有效且古詩詞知識的結構化特點明顯，建議在此后工作中采用翻轉課堂的模式，在課前將下一課時主要內容加工成數據包發送給學生，使學生能夠了解主要學習內容，明確不能掌握的部分，進入課堂階段后針對性進行學習即可。如教學內容為白居易的《琵琶行》，教師可以整理關于古代婦女地位、白居易的相關信息等資料，集中發送給學生，并給出一些學習中的基本要素，包括需要理解的重點詞句等。學生可能對“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”感到困惑，白居易身為朝廷官員，為何與一位普通的婦女產生“同是天涯淪落人”的感覺？進入課堂后，教師通過講解《琵琶行》的主題感情，使白居易對婦女的同情和其自身仕途的不順聯系起來，學生則能夠借此實現重點詞句的理解和掌握，課堂內時間得到高效利用，教學效果更理想。

(三)提升課堂互動性

課堂互動性的提升，是保證學生注意力和參與感的基礎。在翻轉課堂模式、多媒體教學法的支持下，課堂內時間得到了高效利用，簡單的知識則通過學生課下學習掌握，這為課堂內的互動提供了支持。如教學內容為杜甫的《春望》，教師可以在完成主要內容的講授后，將學生分為若干小組，要求每個小組背誦一篇杜甫的詩詞，借以考察學生的知識掌握水平，而未能有效掌握杜甫詩詞的學生，也能在小組討論中實現“溫故而知新”。如果學生普遍擁有良好的文學基礎，也可以號召學生模仿杜甫進行課堂詩詞創作，鼓勵學生積極參與到語文的學習和自主思索中，提升高中古詩詞的教學效果。

此外，由于詩詞本身內容多樣，可以詠物，也可以敘事，為實現高中古詩詞教學效果的提升，還應強調碎片化時間的利用。如早晚自習，教師可以選取古詩詞篇目，交給學生，并由語文課代表或者其他學生進行引導學習。利用早自習和晚自習的時間，加強學生對古詩詞的掌握。碎片化時間的利用，可以在不擠占學生正常休息和學習時間的基礎上，提升其知識掌握水平。但要求注意學生的學習壓力，如果學生進入高三階段，時間緊張，可以改為每周進行1到2次的課外詩詞學習，避免學生學習負擔的增加，降低學習效率。

四、結語

綜上，高中語文古詩詞教學存在一定的難度，知識結構化特點明顯，學生理解困難。新課改背景下，為提升學生學習效果，從思路上看，應變更語文古詩詞教學活動主體，同時加強教學引導性。具體方式包括教學新方法、新理念的運用，互動性的提升等，同時也應重視碎片化時間的利用，充分提升學生的學習主動性，使語文古詩詞知識的學習成為興趣和習慣，最終提升教學工作的質量。