試論發展性學生評教體系的構建

高艷利

摘要：學生評教是高校教學質量保障的重要一環，但是傳統的學生評教指標體系多以教師教學和課堂管理為中心進行評價，學生自我價值的主體地位沒有得到體現，忽略了教學相長的可持續發展，且對評價結果和教師教學后續改進等均未體現。本文以探索發展性學生評教指標體系為目的，從當前學生評教的現狀及問題出發，進而探索構建發展性學生評教指標體系的途徑。

關鍵詞：發展性學生評教;學生評教;構建

一、傳統學生評教體系的現狀及原因剖析

教學的根本在于課堂教學，而學生評價正是檢驗課堂教學質量的一面鏡子，它對于提高教師教學水平，改進教學質量具有重要作用。但毋庸置疑，學生評教體系日益顯現的弊端也使得學生評價的實際情況不容樂觀，主要集中在以下方面：

（一）學生評價體系重“教師”輕“學生”

由于受傳統教育理念的影響，當前多數學校的學生評價指標的設計是站在教師的角度來闡釋的，比如指標所包含的教學態度、教學方法、教學效果的描述都是用教師的眼光來審視，學生看到的評價題目就是“教學認真負責、授課熟練、語言表達清晰、教學手段靈活、與學生互動較多”，這些評價指標關注的是教師的教學行為，運用的是教的術語而不是學的術語，缺乏對學生學習行為和學習效果的關注，更未把學生自身當作評價主體來看待，相反是將學生當作評價教師的“專家”來審視教師的教學活動的。

（二）學生評價體系重“統一”輕“差異”

從評教指標的設計方面來看，設計者多數為了便于教學管理或者操作方便，指標語言較籠統單一，缺乏全面性及針對性。這些評價指標設置雖然便捷，操作簡單，但指標在設計時過于泛化、未能全面涵蓋課堂教學的特點，另外，學校也沒有根據不同學科不同課程類型的特點對評教指標進行分類設置，進而不能客觀全面地對后續教師教學水平進行評價和優化。

（三）學生評教結果重“懲罰”輕“發展”

從評教結果來看，評教的目的多體現懲罰性而非發展性。學生在提交評價之后，缺少渠道了解對所評教師的意見是否有所跟進改善，降低了學生今后評教的主動性;同時，學校管理部門更多的是將評教結果與職稱晉升評優、項目申報掛鉤，很少關注教師教學技能的提升和專業發展。

（四）學生評價體系的行政命令色彩濃厚

從目前多數學校的評教來看，評價指標通常是有學校的教學主管部門設計，為了讓更多的學生參與評價，提高參評率，學校往往會采取與選課等掛鉤方式強制評教，這樣做的后果往往使得學生被動評教，失去了評教的初衷和意義。

二、發展性學生評教體系的構建

（一）發展性學生評教體系的內涵及特點

相比于傳統學生評教體系，發展性學生評教則是從發展的理念出發，由學生對教師的課堂教學過程給與科學性評價，以師生共同發展為目的，進而激發教師不斷改進教學，促進教學方法、教學手段及教學模式的改革的一種評價形式。

發展性學生評教體系不是對傳統學生評教的全盤否定，而是更為注重評教的發展性目標，推動和促進教師的發展，更加關注指標背后的價值意義。發展性學生評教是幫助、支持教師實現持續成長的教學評價。

（二）發展性學生評教體系的原則

第一，主體性原則，為了保證學生在學習活動和評教活動中的主體地位，評教指標的體系應該從學生的視角和感受出發，以此來調動學生評教的積極性和主動性。第二是發展性原則，評價指標體系的設計要具有發展性，以學生的學習發展成效作為衡量指標體系是否科學。第三是易評性原則，制定的指標體系要簡潔明了，適合學生的認知水平，這有這樣才能保證學生評價結果的客觀性。

（三）發展性學生評教體系的構建途徑

學生評教的根本目的在于促進教學、師生的共同發展，提高教學質量，因此，要構建發展性評教指標體系，需要從以下幾個方面不斷完善和實施：

第一，確立發展性學生評教體系的目標

發展性學生評教是從發展理念出發，其核心在于促進教師教學改進和發展。這里的發展主要是相對于鑒定或懲罰性評價體系而言的，在學校中，教師和學生是主體，人的發展主要是指教師和學生的發展。因此，發展性學生評教是以促進教師發展為核心的評價。通過教師的發展來實現學生的發展，它屬于形成性評價的一種，以實現師生共同發展為目標，從評教的主客體關系建立那一刻就開始介入，貫穿整個評價過程。具體來說促進教師發展主要是促進教師專業發展，使其改進教學，發展教學能力。開展發展性學生評教就是要了解教師教學的狀況或水平，明確教師發展的方向，為其制定發展計劃，并為其采取動提供參考依據。

第二，重構發展性學生評教指標體系

基于發展性學生評教體系的目標，學生評教指標的類型和內容必須也隨之發生改變。首先，評教指標體系應具有多樣性和針對性，學校能根據不同類型課程特點，在包含通用指標的基礎上，增加不同課程類型的特色指標，以滿足課程發展的需求;其次，既然開展學生評教的根本目的是不斷提高教師教學水平，提高教學質量，最終培養出創新型、應用型人才。那么就要以學生為中心出發，構建以學生為主體的發展性評價指標體系，讓學生成為課堂教學的主體，成為教育教學改革的參與者，而不是旁觀者。在設計評價指標時，多以學生容易感知和理解的語言來表述，指標內涵更加貼近學習生活實際，這樣就會增加學生對評教的認同度，讓學生能夠清楚的判斷自己“學會了什么”、“如何學的”以及學習效果怎么樣，注重通過學生的感受和學習的收獲來評價教師，除此之外還可以通過定期學生座談以及設立一些開放性的問題，學生可以根據自己在學習活動中的感受和收獲進行評價。

第三，建立發展性學生評教體系的長效化

發展性學生評教本身就是注重過程的評價，它含括了及時了解掌握全校教師教學狀況，隨時向學校和教師反饋教學中出現的問題并予以跟蹤反饋。在教學活動中，通過科學的評教，一方面，教師可以隨時獲取評價結果，進而查漏補缺、改進和完善自我教學，另一方面師生關系變得更加融洽，不是為了評價而評價。評教只是一種方法或者工具，實踐證明，平時要注重過程性、細致性評教，讓學生評教常態化，避免突擊或者臨陣抱佛腳才能及時發現和解決評教中存在的問題。

第四，科學合理便用評教結果

從發展性評教的視角著眼，學生評教不是評價懲罰教師的手段，根本是為了教師和教學質量的可持續發展，因此，在結果的使用上更應注重過程的反饋、教師教學不足點的改進以及教學幫扶提升教學效果上，真正做到以評促建，以評促改，以評促教，以評促學。

三、結語

學生評教是一個系統的復雜性問題，在構建發展性學生評教體系的過程中，除了從思想上需要學校各部門通力配合以及師生的共同認知以外，在具體的操作實踐中要更加注意學生評教的信度和效度。盡管從學生評價的統計結果來看可以反映被評價教師授課情況，但學生評教不可避免的帶有主觀性及評價的不真實性，因此，須辯證的來看待評教結果，同時，從管理的角度來看，行政部門對教師也應該以反饋和鼓勵為主，鼓勵教師不斷改善教學方式，達到教學相長的目的。

總之，發展性學生評教體系的構建不是一蹴而就的，更不是一成不變，一勞永逸的，只有根據學校實際情況，不斷對指標體系和評價數據的統計分析進行調整和論證，進而結合學情，關注教學教師，最終實現“以評促教”，“以評促學”。

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