大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文學(xué)思辨力培養(yǎng)淺析

郭薇

摘要：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目的不僅包括培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、豐富詞匯量，還包括培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力。本文將簡(jiǎn)要分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力的意義，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);文學(xué)思辨力

一、在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力的意義

文學(xué)思辨力是指學(xué)生運(yùn)用邏輯推導(dǎo)英語(yǔ)作品中的理論、概念、觀點(diǎn)的能力。提升學(xué)生的文學(xué)思辨力有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，擁有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)根據(jù)有限的語(yǔ)句推導(dǎo)出文章的整體框架，從而對(duì)文章有較為清晰的宏觀認(rèn)識(shí)。其次，擁有較強(qiáng)文學(xué)思辨力的學(xué)生會(huì)對(duì)各類英語(yǔ)文章表達(dá)的情感有更深的體會(huì)并在腦中形成對(duì)某一文章的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力達(dá)到較高水平的體現(xiàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)手段枯燥、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)等。

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，許多教師往往只關(guān)注學(xué)生是否掌握了英語(yǔ)文章中的具體知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析、一詞多義的理解等。對(duì)一些表達(dá)情感豐富、句子結(jié)構(gòu)多樣的文章，教師也沒有要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，而是提出“背誦全文”等硬性指標(biāo)，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還會(huì)浪費(fèi)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)資源。此外，由于大學(xué)中的四、六級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生較為重要，部分教師將英語(yǔ)閱讀課堂與四、六級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容相銜接，將提升學(xué)生的應(yīng)試閱讀能力作為英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)之一，這很容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)文章的寫作技巧，從而忽視文章的文學(xué)性、思辨性。

部分大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)手段較為枯燥，這也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣、英語(yǔ)閱讀能力提升緩慢的重要原因。大學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入信息化教育時(shí)代，及時(shí)更新速度快、教學(xué)與智能化設(shè)備緊密連接是信息化教育的重要特征。但在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，這些特點(diǎn)都沒有得到體現(xiàn)。加之部分教師傾向于固守傳統(tǒng)教育觀念，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的理性思考能力、創(chuàng)新能力得不到鍛煉，文學(xué)思辨能力很難被激發(fā)。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文學(xué)思辨力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)“精讀”觀念

培養(yǎng)學(xué)生的精讀觀念有利于學(xué)生把握英語(yǔ)文章中的細(xì)節(jié)并利用這些細(xì)節(jié)推導(dǎo)作者的行文邏輯。如在《新視野》第三冊(cè)《A Western mothers response》討論中西方兒童教育方法的，教師可以充分鍛煉學(xué)生的精讀能力。學(xué)生通過(guò)文章前兩句可以清楚地知道作者的寫作目的與寫作方向——對(duì)中國(guó)母親說(shuō)的話。通過(guò)“I might question the arrogance of ascribing her child's success to the Chinese child-rearing techniques of criticism and name-calling”一句，學(xué)生可以知道這位西方母親對(duì)中國(guó)母親的做法是持批判態(tài)度的，因此，學(xué)生可以結(jié)合前文所學(xué)內(nèi)容推斷西方母親會(huì)反駁中國(guó)母親的哪些觀點(diǎn)，從而推理出本文的行文結(jié)構(gòu)。

（二）靈活使用問(wèn)題式教學(xué)法

靈活使用問(wèn)題式教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的思維能力并使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。如在閱讀《College life in the Internet age》一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在的大學(xué)生活是怎樣的？大學(xué)生活與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系如何？”在未正式閱讀課文前，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答往往會(huì)停留在想象層面，甚至對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生活提出批評(píng)，這個(gè)過(guò)程便是學(xué)生思辨能力發(fā)揮作用的過(guò)程。在討論后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中所提部分內(nèi)容與自己所想相似，還會(huì)發(fā)現(xiàn)課文只提及了互聯(lián)網(wǎng)的積極作用而未提到消極作用。但學(xué)生在閱讀課文前已具備了批判看待事物的能力，因此。這種問(wèn)題式教學(xué)法能夠有效地鍛煉學(xué)生的文學(xué)思辨力，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（三）撰寫閱讀日志

撰寫閱讀日志的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生自己與自己對(duì)話的過(guò)程。通過(guò)撰寫閱讀日志，學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的思維火花以文字的形式記錄下來(lái)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所寫的內(nèi)容前后矛盾，學(xué)生必定會(huì)重新閱讀文章，再次理清文章前后邏輯順序，解決自己內(nèi)心疑惑，這也是一個(gè)學(xué)生反思文章主旨的過(guò)程。總之，在撰寫閱讀日志的過(guò)程中，學(xué)生的理性思維、獨(dú)立思考能力能夠得到有效鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力十分有必要，但文學(xué)思辨力的形成不可能一蹴而就。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多思考，使學(xué)生意識(shí)到提升自身文學(xué)思辨能力的重要性并主動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自己的思辨能力。

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