翻轉課堂教學模式對中國現當代文學教學的實踐意義

郎春艷

摘要：中國現當代文學教學中應用翻轉課堂的教學模式，提高了學生主動學習的興趣、強化了學生分析、解決問題的能力，也增強了學生的人文素養。與此同時，它對教師的能力素養同樣提出了一個更高的要求，促進了教師在綜合能力上的深化發展。翻轉課堂教學模式對中國現當代文學的教學改革有著非常積極地影響和實踐意義。

關鍵詞：翻轉課堂;綜合能力;實踐意義

翻轉課堂也被稱為“反轉課堂”，它顛覆了傳統的以“教師講授為主”的教學模式，以信息技術為依托，讓學生利用課余時間自主學習，提前掌握相關的理論知識。而課堂教學，則演變成小組討論、答疑解惑、師生交流的空間。

《中國現當代文學》課程由于學科自身的特點，在教學上運用翻轉課堂是一個行之有效的方法。它將整體知識體系分解，采取課前學生自主學習、課堂師生交流、課后知識拓展的三個模塊，充分調動學生的學習主動性，促進了教師在專業上的深化發展。所以，翻轉課堂教學模式對于中國現當代文學教學有一定的實踐意義。

一、有利于增強學生的綜合能力

中國現當代文學翻轉課堂以學生為教學主體的教學實踐模式，讓學生積極主動地參與課堂教學的活動，無形中增強了學生的綜合能力。

一是提高學生主動學習的興趣。傳統的現當代文學的“滿堂灌”式的教學方式，限制了學生主動學習的能力。而自主學習平臺的運用，使學生在閱讀作品、分析解讀文本的過程中鍛煉了思維能力。最終高效的完成知識的內化，提高了學生的自學、自控以及探究創新的能力。

二是強化學生分析、解決問題的能力。傳統的灌輸式的教學課堂，容易滋生學生的惰性思維。教師長篇大論的介紹文學思潮、作家、作品等相關的教學內容，使學生被動的摘抄、記錄，缺少課堂上自我展示的機會。長此下去，學生出現厭煩的情緒，上課不注意聽講、玩手機。而翻轉課堂的教學模式，讓教師根據所講授的教學內容，巧妙地設置問題，并以問題為中心，讓學生著手準備相關資料，通過查閱資料、自我論證、提出新解，從而深化學生自身分析，解決問題的能力，提高教學活動的效率。

三是增強學生的人文素養。現當代文學課程的教學目標本身就是讓學生在掌握文學發展的基本脈絡后，理解思潮與社會文學創作的內在聯系，并通過對文本的細讀感知文學作品反映的時代人文精神，以此提高學生的審美素養和人文情懷。而翻轉課堂中，師生互動的教學環節對學生人文素養的培養體現的特別明顯。師生之間通過相互溝通、交流，拉近彼此的距離，在語言的碰撞過程中，引起思想上的共鳴，讓學生感受到教師作為師者身上的睿智與知識的光芒，從而獲得了人生價值、精神境界等方面的陶冶，達到人文素養的提升。

二、有利于深化教師的綜合能力

現當代文學翻轉課堂不僅提升了學生學習的主動性，與此同時，它對教師的能力素養同樣提出了更高的要求，深化了教師的綜合能力。

一是教師教學手段的更新。傳統的教學課堂，教師承擔著“傳道、授業、解惑”的教學理念，但是在現當代文學的學科領域里，像關于現當代文學的命名等很多存在爭議的基本問題，如果單憑教師簡單的傳授并不能達到一定的教學效果。而將翻轉課堂引入現當代文學課堂中，教師依托信息技術，在課前為學生提供豐富的學習資源，在課中，師生之間的交流互動，不僅培養了學生的獨立思考能力，也不斷地推動學生的文學學習向縱深處發展。

二是教師主導作用的發揮。翻轉課堂的教學模式，實際上是學生自主探究的學習過程，但這并不意味著對學生的學習情況放任自流，教師仍然發揮著重要的主導作用。教師要積極引導學生并時刻掌握學生學習的情況，針對學生在學習過程中遇到的問題進行梳理，并分成教學重點或者難點，從而解決學生的困惑，保證學生在教學活動中完成知識的內化，提高學生的文學水平。

三是教師知識素養的提升。“教學相長”是我國傳統的教育思想。如果教師要給學生一杯水，自身必須具備一桶水，只有這樣才能順利地完成教學任務。相對于傳統的教學模式，翻轉課堂更有利于教師提升自身的知識素養，也從多方面挑戰了教師的能力素質。在學生獨立的學習階段，教師需要認真制作錄制微視頻，而教師對現代教育技術的掌握、自身文學修養的深淺決定了微視頻的錄制是否精彩和豐富;在課堂教學的互動階段，教師只有以豐富的學識、睿智的思想，才能夠與學生順利地溝通，幫助學生答疑解惑，贏得學生的尊重，打造魅力課堂。所以，翻轉課堂的教學模式，要獲得高效的教學效果，教師的知識素養是保障。

翻轉課堂教學模式不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也提升了教師的綜合能力，對于中國現當代文學的教學改革有著非常積極地影響和實踐意義。

參考文獻：

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